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課程查詢 / 兒童行為觀察與輔導



第1篇 兒童發展與行為輔導之理論基礎
1 兒童成長與行為發展
 第1節 兒童的行為發展
 第2節 兒童行為發展理論
 第3節 其他人格理論
2 兒童輔導的基本概念
 第1節 認識兒童的發展與問題 
 第2節 兒童輔導的基本理論與技巧應用
 第3節 兒童輔導的歷程與應用
3 行為改變技術的原理與應用
 第1節 行為改變技術的意義與特性
 第2節 行為改變技術原理原則
 第3節 認知行為改變技術
 第4節 應用行為分析法
第2篇 兒童行為觀察的實務與應用
4 兒童行為觀察的基本概念
 第1節 兒童行為觀察的意義
 第2節 兒童行為觀察的目的
 第3節 各種觀察的類型
 第4節 觀察兒童行為的預備及注意事項
 第5節 兒童行為觀察的倫理規範
5 質化的兒童行為觀察記錄法
 第1節 日記法
 第2節 軼事記錄法
 第3節 樣本描述法
 第4節 事件取樣法
6 量化的兒童行為觀察記錄法
 第1節 時間取樣法
 第2節 檢核表法
 第3節 評量表法
 第4節 範圍單位分析法
7 觀察資料的詮釋與應用
 第1節 完整的兒童行為觀察應包含的內容
 第2節 行為觀察的信度和效度
 第3節 兒童行為觀察歷程蘊含的應用價值
第3篇 問題兒童之行為輔導策略
8 兒童學校不適應行為輔導
 第1節 兒童學校內不適應行為輔導
 第2節 學校不適應行為的類別
 第3節 兒童特殊行為與異常行為輔導
 第4節 心理衛生與兒童行為輔導
9 特殊家庭兒童不適應行為與輔導
 第1節 家庭是兒童身心成長的堡壘
 第2節 特殊家庭結構對兒童成長的影響
 第3節 親子溝通與親職教育
10 特殊兒童行為輔導
 第1節 特殊兒童
 第2節 特殊兒童的種類與特質
 第3節 特殊兒童行為輔導
11 高危險群兒童行為輔導
 第1節 兒童虐待行為與輔導
 第2節 性虐待兒童行為與輔導
 第3節 兒童及少年網路行為與輔導
 第4節 藥物濫用問題行為的輔導
書封面
第1篇 兒童發展與行為輔導之理論基礎
1 兒童成長與行為發展
  在任何時刻或是任何空間,我們所看到的兒童不論在家庭、在幼稚園、在學校或是公園及任何遊樂場所裡玩時,會發現每一兒童的行為發展都有其獨特的一面,同時兒童的性情、情緒、舉止行動皆有個別差異,有的文靜、有的活潑、有的機警、有的遲緩、有的尋求新奇、有的侵略攻擊、有的富有創造能力、有的凡事模仿、有的處處顯出領袖的姿態、有的永遠做擁護者、有的凡事爭取獨立、有的事事依賴等等,這些行為皆會使其他人感覺到每一個兒童的獨特性。這是因為兒童在發展過程中,受遺傳、環境、成長與學習的影響塑造而成的;另外當代社會的價值觀、文化背景、經濟條件等也是影響兒童行為發展的因素,父母的養育態度及管教的方法、獎賞和懲罰的標準、同儕的互動、大眾傳播媒體的報導等,都對兒童的行為發展具有影響力。本章在探討兒童行為的變化與發展模式,先了解人類行為發展的歷程及模式、影響人類行為發展的有關因素,及人類行為發展的特徵與模式。

2 兒童輔導的基本概念
  在教育體系中,國小兒童正處於快速成長的階段,成長順利與否,受到個人本身因素、家庭環境、學校及社會環境的影響。由於影響兒童成長的因素非常複雜,因此兒童面對複雜的環境,遇到困難時,實非他個人能力所能面對,也非他個人造成的錯誤。
  對於兒童的輔導工作,必須從「發展」取向來協助兒童的成長及行為的改變,不宜從「問題」的角度來處理兒童的行為問題。發展的觀點,是以兒童為中心的思考,我們比較能找出符合兒童成長所需的正確方法,若以問題的角度思考,是以成人為中心的思考,則容易讓我們陷於尋找如何糾正兒童行為的瓶頸。以發展的觀點來協助兒童時,學校、家庭與社會均需共同負起責任。當兒童的家庭沒有能力協助時,學校系統便扮演一個非常重要的角色,或者說學校是他的希望。協助兒童是學校系統的責任,教師基本上也是最具有教育專業能力與教育素養的人。但是教師輔導兒童的經驗常讓他們感受到家庭的阻力 尤其當家長未能與學校合作時 教師的挫折感往往取代了助人的熱誠,兒童跟著喪失了去除成長阻力的時機,時日一久,成長的問題也就演變成所謂的偏差行為,或是犯罪行為。
  因此,對兒童的輔導應先從了解兒童的身心發展與個別差異的事實,對兒童的行為變化與身心發展歷程瞭若指掌,再以系統性的思考,找出對兒童最正確與最有效的幫助方法,進行兒童輔導。
  本章主要目的將介紹兒童的發展與問題、兒童輔導基本概念與技巧與兒童輔導的歷程。

3 行為改變技術的原理與應用
  「行為改變技術」是一種客觀而有系統的處理行為的方法。此種方法主要應用來自實驗心理學,應用行為原理或是學習理論(尤其是學習心理學及社會心理學)的行為原理與技術,凡是應用行為原理於許多人類情境的運用,包含兒童養育、教育、復健、語言矯正、補救性閱讀、教室管理、諮商及輔導等領域的技術皆可稱為行為改變技術。行為改變技術是以行為制約理論為基礎,利用增強、懲罰、消弱、類化等方式,有效地改變人類的行為。因此常被運用在兒童心理衛生中心、特殊學校、及一般學校中的教室管理上對於學生行為問題發生的處理及積極行為的建立頗有成效。
  行為改變技術是相信所有行為都學習得來。行為改變技術的功效,積極而言,可增進個體良好行為;消極而言,能消除個體之不適當行為。此種技術應用主要在了解兒童的偏差行為或是運用行為改變技術來建立孩子積極的學習環境,以鼓勵適當行為的養成;並幫助老師或父母建立正確輔導孩子的方法及態度,透過問題來檢視兒童行為發生的需求與動力,學習去接納兒童問題發生的本質,接受事實並以正確方式及處置。以正向行為支持有效處理兒童的行為問題。行為改變技術主要功能在教導兒童發展適當的行為,以正確行為要求取代兒童的不適當行為。本章主要介紹行為改變技術特性、理論背景、原理原則、認知行為改變技術及應用行為分析法。

第2篇 兒童行為觀察的實務與應用
4 兒童行為觀察的基本概念
  兒童行為觀察是了解兒童的必備入門知識及技能,與兒童共事的專業工作者皆需要能夠詳細、精確、客觀地以及有目的、有系統地觀看並記錄兒童行為,並依據兒童的生理動作、社會情緒、語言或認知等發展領域的知識評估兒童行為的涵義,以了解兒童的發展現況、需求、興趣及能力,並做出推論及結論,以助於兒童的身心發展與學習。
  教學者或輔導者需要學習有效地觀看聆聽及運用各種觀察記錄方式,並擬訂觀察計畫來觀看兒童,實際理解兒童的能力和發展的階段後才能夠計畫適合的課程活動、設計教學策略和適宜的行動,並具體地和家長們溝通兒童的進展情形,或者在有必要的時候轉介兒童至特殊的機構或接受進一步的評估。
  觀察具有不同的類型,以觀察的情境來區分,可分為自然情境觀察與實驗情境觀察;以觀察結構的明確程度來區分,可分為結構式觀察與非結構式觀察;以觀察者參與觀察對象活動的程度來區分,可分為參與觀察與非參與觀察;以觀察目標來區分,則可分為個體目標觀察與地點目標觀察。
  在進行兒童行為觀察之前須先決定觀察的對象、釐清觀察的重點、決定觀察的方法、確定觀察的地點、確定觀察的時間、設計、準備記錄的方式及格式、預期觀察記錄的可能運用情形等等;在實際進行兒童行為觀察過程中,觀察者則需要不時自我提醒:需要運用所有的感官來進行觀察、盡可能避免產生觀察的偏見或錯誤、盡可能詳細地記錄相關資料、深入了解兒童發展之相關知識並熟悉各種觀察記錄的方法。本章最後並進一步提出兒童行為觀察時需注意的倫理課題。

5 質化的兒童行為觀察記錄法
  本章介紹日記法、軼事記錄法、樣本描述法及事件取樣法等四種質化的兒童行為觀察記錄法之特色、功能、應用、使用要領、優點及限制。
  日記法(Diary Descriptions)係以縱貫法對一個相同的幼兒或團體反覆地觀察一段長時間,記錄那些可觀察到的新行為或新發展,以瞭解其身心變化的情形。日記法的特色在於記錄幼兒(尤其是年齡較小的嬰幼兒)新發展的行為,經由縱貫長期的記錄,可瞭解幼兒行為發展的過程及其影響的相關因素,這些往往是統計或其他研究方法所無法提供的。從科學的角度而言,日記法提供了兒童成長及發展的知識,也開啟了後續如軼事記錄法等更科學的觀察技巧與記錄方式。
  軼事記錄法(Anecdotal Records)是第二種早期記錄的方法。軼事記錄法和日記法一樣,在形式上都是屬敘述式的描述兒童的行為;但軼事記錄法並不注意單一孩童或團體,也不受限於新行為,而是記錄觀察者認為值得記錄的行為。該記錄法早在19世紀80年代即被有系統地用來訓練師範院校學生的觀察技巧,希望被訓練的學生能培養出一種「以孩子的角度看待孩子」的正確教育態度。
  樣本描述法(Specimen Descriptions)是「在特定的時間及場所下,對行為的發生順序所做的連續觀察及描述記錄」。該記錄法是對單一行為提供較多、較完整、較詳細的記錄;而且這些記錄包括了較廣泛與持續性的行為,以及在這段行為發生順序的情境,以便使其他人閱讀記錄後,都能像看到真實發生的狀況一樣,並能構想出當時的情景。其記錄所得的資料可(1)幫助研究者留意到在發展上或行為上的細緻改變;(2)幫助人們了解個人在特定情境中可能出現的行為型態;(3)可作為形成觀察方向及設計結構式觀察程序的基礎;及(4)可用來作詳細的分析與量化的研究。
  事件取樣法(Event Sampling)是以一個特殊事件作為觀察目標,針對事件進行觀察;所以,所得觀察資料都與事件本身有密切關係;也因此,當研究者或教師想要解決某些問題時,事件取樣觀察法是一個較為有效的觀察法。其使用要領為(1)需清楚明確的指出及定義出觀察者所要研究的行為;(2)對行為本身有足夠的了解以便知道何時何地適合觀察;(3)預先決定好要記錄的資料是哪些;(4)為方便記錄,宜事先設計簡便用的紀錄表;(5)避免因使用觀察輔助器材而影響觀察情境等五項原則。

6 量化的兒童行為觀察記錄法
  量化觀察記錄法的最大優點就是能快速獲得及處理大量觀察資料。 時間取樣法(Time Sampling)是在一個合理的時間架構下,從更多不同的情境中選取大量的觀察對象或觀察資料的觀察記錄法。使用時間取樣法進行觀察記錄時,觀察者首先必須將複雜的行為化約為幾項具體可觀察的類別變項,並將它定義清楚,再將想要觀察的行為分類列表,而後記錄在單位時間內行為是否或出現的次數或行為時間的長短。時間取樣法適用在觀察一位或一小組兒童的快速且連續發生的行為上,該觀察記錄法無法顧及行為的前因後果,但對於觀察到的行為很容易以量化方式進行統計分析。
  檢核表法(Checklist Notations)是記錄行為是否出現的有效方法,其目的是提醒觀察者去注意到他們認為值得留意的行為是否出現。一份好的檢核表會有明確的定義,讓觀察者容易使用,記錄者只要根據行為是否表現出來,表現出行為者勾記,沒有表現出行為者空白或打叉,來查核即可。因此,檢核表法可以很容易的收集到兒童日常生活的行為表現。檢核表法的優點是:快速及容易使用、可以評估孩童的個別需要、及一次可以記錄一位以上的孩童等;其限制是:可能會誤用與孩童發展階段不符的檢核表、檢核表較缺乏彈性無法呈現問題以外的資料、及記錄資料中缺乏行為的質性資料及情境資料等。
  評量表法(Rating Scales)是觀察者根據對觀察對象的了解,對觀察對象的行為出現程度或如何表現所做的判斷性評量。其記錄方式可採現場或事後記錄。由於評量時是憑藉評量者主觀印象或記憶,所以,容易造成評量的主觀偏差。但評量表法仍具有許多優點如:記錄省時方便、評量者不需受特別訓練、評量表適用觀察的範圍層面很廣、資料分析方便、及能判斷行為表現的程度等。
  範圍單位分析法(Field-Unit Analgsis)是指在觀察前即將行為區分為許多連續的單位,並將其轉換成各種不同的代碼或符號來代替,觀察者事前需熟記各種代碼或符號的意義,當行為發生時,只要將代碼或符號登錄,即能獲取連續行為的各項資料,不但方便現場觀察記錄,事後資料的分析處理也相當方便。

7 觀察資料的詮釋與應用
  完整的觀察包括了三個部份的內容:(一)兒童行為現象的客觀觀察與記錄:觀察現象的描述有別於詮釋,觀察者需檢視自己的參照架構,以維持觀察的客觀性;(二)對於兒童行為的省思及行為模式的探討發現:我們必須將來自各種觀察方式所獲得的訊息視為整體並尋找行為發生的重複特性及模式;(三)合理的詮釋─推論及結論:詮釋部份包括了推論及結論,詮釋是對於所觀察的行為賦予意義,其將所觀察到的現象與兒童發展、教學及學習理論作連結,幫助我們去理解我們所觀察到的現象,並提供應用觀察結果的實施基礎。
  如果要評估兒童行為觀察的發現是否客觀可靠且逼近事實,信度和效度是兩個重要的指標,有一些具體的作法可提昇觀察的信度與效度。
  觀察是需要練習的,而任何一個成功的觀察歷程蘊含的價值包括讓我們能夠:(一)更加看到兒童的獨特性;(二)學習由生態的觀點看待兒童的行為;(三)學習尊重並予兒童適切的回應;(四)學習適當地介入以培養兒童成功的經驗,本章並引實例加以說明。

第3篇 問題兒童之行為輔導策略
8 兒童學校不適應行為輔導
  兒童是成長中的關鍵期,兒童各方面的發展與經驗之不足常讓他們在成長中遇到困境;其中心理需求的缺乏易導致適應不良的行為。教師對兒童的適應不良行為,雖然關心,但輔導上卻易生挫折。本章將從兒童在學校內不適應行為及「行為發生原因」的關係,來說明兒童輔導的原理與方法,期能提供國小教師一個問題解決的架構,讓教師能以比較有效的觀點和方法來幫助兒童解決其成長的困境。本章主要提供教師或輔導人員,對兒童校內不適應行為輔導應有的基本觀念,期待能提昇國小教師對兒童輔導的信心,並減少挫折,以達師生雙贏的境界。兒童的問題行為大都是一些只要老師給予正確的關懷與正確的指導,給孩子一些學習與調適的時間,同時給他們所需的支持與溫暖,不久便能看到進步的行為。「正確」的方法是輔導兒童的關鍵,很多輔導上的失敗不是因為老師不努力或不關心孩子,而是未使用正確的方法。若用對方法,給了時間與支持,孩子仍然不見進步的話,他們可能在抗拒學習,必須以較長的時間並且費比較大的心力來協助他們。這些孩子在學校中為數不少,是屬於在成長上遇到較大困難的一群。但是由於他們顯現的狀況,容易被看成是不服管教或是反抗性太強,使得教師會失去關懷他的熱忱。然而,這類比較難接受協助的孩子,卻比那些容易教導的孩子更需要教師的關懷與熱忱。在學校系統裡以及家庭中都有共同的現象,愈需要關懷的孩子,愈難得到應有的協助,因為他們太容易讓教師與父母挫折。不幸的是,這些孩子若未及時獲得協助,將會因為失敗經驗與挫折情緒的累積,而增加適應的困難,隨著時日的延長,防衛性的行為將愈來愈固化,終會走向偏差行為之路。教師若明白這類孩子的需求與特質,相信會比較知道如何來與他們接近,以防止孩子愈走愈遠。
  兒童在學校內的問題行為依照DSM-Ⅳ 的診斷系統,在DSM-Ⅳ的五軸向思考模式蘊涵著系統觀的思維。它的五個軸向是:第一軸為臨床疾患;第二軸為人格疾患;第三軸為一般性醫學狀況;第四軸為心理社會及環境的問題;第五軸為功能的整體評估。(孔繁鐘,孔繁錦編譯,民86)。關於第一、二軸向,有些兒童的行為現象達到DSM-Ⅳ的診斷標準,可能需要專業醫師的協助。但是大部份學校兒童的行為問題並不屬於第一、二軸向的診斷類別之中。第三軸向的身體與生理狀況則是學校教師不可忽略的部份,身體的發展及生理上的是否健康,將影響兒童的行為。第四、五軸向是學校體系中輔導兒童的主要考量重點。兒童在學校內的行為問題界定及問題原因的蒐集均屬之。這三個軸向的資料是學校中,兒童問題行為的診斷與分析的主要依據。學校中大多數兒童的問題行為不屬於精神疾病的範疇,診斷上亦不使用疾病症狀的類別名稱。兒童在學校內不適應行為包括學習困擾、師生衝突、逃學、逃家、恐嚇勒索、偷竊、說謊、暴力、及家庭功能失衡之子女適應不良行為等。兒童在學校內的不適應行為發生,影響的因素除了個人特質外,學校教育、師生互動、社會環境、家庭教育與學校的互動等都有密切關聯性。本章主要目的將介紹兒童在學校內經常發生的不適應問題,問題發生的成因,分析行為發生的歷程與兒童輔導的策略。

9 特殊家庭兒童不適應行為與輔導
  家庭是一個動力的關係系統,如同個人成長一般,它也會因時光推移而有所改變,而形成一個家庭生命週期。不同的家庭生命週期會有不同的發展任務。兒童時期家庭是安全感、自信與快樂需求的供應者。因此,家庭結構的完整,家庭功能的正常運轉,家庭成員的和諧互動及親子的關係都是影響兒童正常人格與心理健康成長的重要因素。家庭是否能發揮功能並調整人際的互動,關係著兒童的安全感、自信、自立的追求,家庭關係的改變與失調,影響兒童的成長以及整個家庭的發展。兒童階段是家庭的發展任務是必須先通過對人信賴、自動自發、勤奮努力、活潑自主等階段的發展任務及危機。要達成這些階段任務,其實都與親子互動關係的品質有關。從家庭系統理論的觀點而言,家庭的人際互動模式能維持情感的親密也能尊重包容彼此的不同時,通常會鼓勵個體向外探索以發展自我的任務。反之,當個體陷溺在未分化的家庭情緒系統中,家庭成員之間的界限模糊,彼此的情感、思想、價值觀有過度涉入的現象時,個體將無法發展出明確的自我感。基本上,大部分研究皆肯定家庭對個人心理社會發展的影響。
  因此,本章主要探討特殊家庭的兒童問題可從家庭結構、家庭功能與「親子關係」三部分,來瞭解家庭系統對兒童行為的影響力。

10 特殊兒童行為輔導
  根據聯合國世界衛生組織的估計,發展遲緩兒的發生率約為7%,若全台灣有200萬個六歲以下的兒童,則依照比例,全國就有14萬個特殊兒童,在陪伴這些特殊兒童成長的過程中,或許真的要花費比較多的社會資源、或許真的讓許多的父母與老師用盡心血眼淚來與特殊兒童成長。
  根據美國94-142特殊教育法規,PL99-457(1986年擴大法)及PL101-336(1990年)為爭取殘障者的人性對待和教育機會,特殊教育法強調:1.保證並接受所有特殊教育的兒童;2.殘障者享有公平的受教權利,3.建立合乎標準的適當的服務;4.提供經費和政策上的支持。並為特殊兒童提出個人教育計畫:當特殊學生參與某一種教學或接受性的服務時,應提供個人維持最大的自由程度、自我決定、尊嚴和身心意志的整合。因此對特殊兒童的教育與輔導是刻不容緩的事。特殊兒童的教育與輔導工作比一般學生的教育與輔導更具有挑戰性。特殊兒童行為的教育與輔導工作的前提是認識與了解各種類別的特殊兒童,然後才能依照這些兒童的身心發展提供合適的教育與輔導方式,讓特殊兒童也能在社會中公平的被對待與快樂的成長!本章主要介紹特殊兒童的類別,行為特徵與輔導教育方式。

11 高危險群兒童行為輔導
  兒童是民族的幼苗,國家未來的主人翁,在兒童學習成長環境中,「家」不僅扮演重要的角色,也關係到日後人格特質、行為傾向、自我概念、價值觀、人際關係的發展等,是最佳的生長場所及避風港,但「家」若不能提供有效庇護,而經常有「兒童虐待」或「家庭暴力」的發生時,對兒童產生傷害,進而影響到兒童正常的發展,造成社會的負擔。科技的發達,社會的改革與變遷,造成青少年對環境的改革壓力,無法調適與紓解,藥物濫用與網路成癮變成現今社會中高危險問題。本章主要從目前社會實際現象探討兒童虐待、家庭暴力、藥物濫用與網路成癮等問題與輔導、教育方式。

陳李綢
學歷:國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士
現任:國立臺灣師範大學教育心理與輔導系教授

李淑娟
學歷:國立臺灣師範大學人類發展與家庭研究所博士
現任:國立空中大學生活科學系副教授

保心怡
學歷:國立臺灣師範大學人類發展與家庭研究所博士
現任:明新科技大學幼兒保育系副教授