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課程查詢 / 人類學習與認知



第1章 學習如何學習
 第一節 學習的研究:從猜測到科學
 第二節 學習的歷程:從認知到後設認知
 第三節 情意的學習:從副學習到主學習
 第四節 終身學習:從外顯到內隱的學習
 結 語
第2章 學習與遷移
 第一節 學習的意義
 第二節 學習的基本形式
 第三節 學習的遷移
 第四節 影響學習的相關因素
 結 語
第3章 記憶
 第一節 記憶為何物
 第二節 記憶的系統機制
 第三節 記憶的歷程
 第四節 記憶的省力機制:記憶策略
 結 語
第4章 推理與決策
 第一節 推理與決策的運作基礎
 第二節 追求精準的演繹推理
 第三節 追求效用的直觀法則
 第四節 決策的風險管理
 第五節 跳脫垂直式的邏輯思考:水平思考
 結 語
第5章 問題解決
 第一節 何謂問題解決
 第二節 問題的類型
 第三節 問題解決的關鍵歷程
 第四節 提昇你的問題解決能力
 結 語 
第6章 專家與生手
 第一節 專家與生手的知識組織 
 第二節 領域特定性
 第三節 彈性的行動與認知策略
 第四節 資源的監控
 第五節 如何成為專家
 結 語
第7章 創造力
 第一節 創造力的主題與變奏
 第二節 創造力歷程的剖析
 第三節 個人特質與創造力的發生
 第四節 如何讓自己更有創意
 結 語
第8章 內隱學習
 第一節 「偷來的」內隱學習
 第二節 內隱學習的形成
 第三節 影響內隱學習的因素
 第四節 強化你的內隱學習
 結 語
第9章 後設認知與學習
 第一節 後設認知的本質
 第二節 人類後設認知能力的發展
 第三節 後設認知能力與學習
 結 語
第10章 情意、認知與學習
 第一節 情緒、認知與學習
 第二節 動機、認知與學習
 第三節 情緒智力與學習生涯
 結 語
第11章 認知與學習的整體關照
 第一節 大腦知識與學習的問題
 第二節 優秀終身學習者的特質
 第三節 成為獨立的學習者
 結 語
書封面
第1章 學習如何學習 
  最近半世紀對學習與認知的研究已經從「猜測」到「科學」,以往認為學習是人類再自然不過的能力與生活歷程,現在卻有許多思考或教學策略,讓我們學得更多,更有效地應用所學到的知識,創造新的概念或生活方式。而從科學的研究,我們逐漸了解左右人類「認知」這個複雜世界種種的背後,有個非常重要的監控機制,就是「後設認知」;人類的學習也不像餐廳上菜,有所謂的主副之分,任何一種學習,動機和情意,反而是學習最重要的扣板機;最後,我們更體認到學習無可避免的是未完成且持續的終身學習,未來的世紀是屬於終身學習的世代,知識是資訊經濟的廉價品,學習如何學(learning how to learn)才是無價。

第2章 學習與遷移
  學習的最終目的在於能夠將學習結果遷移到未來的情境上應用。學習的內涵主要有三:(1)從大腦神經心理學的分析,學習是大腦神經元學會的反應所得出的結果;(2)從個體發展觀點,學習是掌握自我與世界的自然本能;(3)從個體看環境互動觀點,學習是個體塑造與環境意義的歷程。
  人類的學習途徑,不外乎分為第一手及第二手學習,而影響這些學習結果成功遷移的程度,包含學習者對學習內容理解的高低程度、是否處於多元的學習情境、自發的歸納、新舊經驗之間的相似性高低,以及具備知識的多寡。而發展因素、後天的培養、動機和興趣,以及豐富刺激的學習環境,也都是影響學習結果的重要因素。

第3章 記憶
  記憶是學習的基礎也是結果。由多種實驗的設計得出記憶並非是固定的實體,也不是對外在環境刺激的完全複製,它的可塑性與彈性給了人類思考與想像可以填補與犯錯的空間。一般而言,記憶系統機制歸類為三種類:感覺記憶、短期記憶和長期記憶,各有其歷程與學習的影響。記憶的歷程與個人主體經驗和連結性關係十分密切,記憶從輸入到輸出的歷程可分從以下的過程瞭解:經驗的分解與拼貼、經驗的銘刻與固化、經驗的提取與再生、經驗的保留與遺失。欲以省力策略成功記住事實,意義化看群組化、自動化和習慣化、基模化和網路化、合理化及故事化,以及需要和知覺的原則,將有助於使記憶的歷程更為省力,記憶提取正確且持久。

第4章 推理與決策
  推理是決策的重要歷程,推理的依據影響決策的品質。推理依照三種關係作為決策的基礎;規則的關係、概念基模的關係,和以往案例經驗的關係。
  推理可區分為正式推理及不正式推理,正式推理強調命題和結論之間內在邏輯一致性,例如三段論證、條件式和情境下推理。日常生活常用的推理方式為非正式推理,強調實用性,對事物推理的假設來自經驗和真實世界的知識,是一種直觀的法則。人們常以直觀法則,從事件代表性、可取得性、合取性、明確性和結果性等,歸納出錯誤的類推。在直觀法則的驅策下,決策時為了避免損失的風險,無形中往往續擴了衝突,反映了人在思考承擔之風險時,並非絕對理性。為了提升決策了品質,擴散式的水平思考有助於打破推理思考中的單一和刻板化,讓我們的決策更加彈性。

第5章 問題解決
  問題解決是我們日常生活的重心,也是我們最主要的學習方式。積極的問題解決是為了達到目標的學習行為。為了探究問題解決的行為,諸多學者分析歸納出不同的問題類型,其共同點為問題類型可視為一條連續性線上的許多點,而非斷然二分法的分類。問題解決的關鍵歷程由找出真正分類開始,接續是縮小問題解決的空間及具體的彈性策略的展現。彈性策略諸如隨機嘗試錯誤法、爬山法和目標手段分析法。欲提昇自身的問題解決能力,可由幾項原則開始練習:不要急著解決問題、由不同角度改變問題的定義、及設定次目標以縮小問題空間。更重要的是對於新的問題源源不絕出現,在不斷的問題解決歷程中,增長新知方能累積成為該領域的專家。

第6章 專家與生手
  專家與生手區別何在?由相關研究指出專家和生手的差異並非在於記憶能力或者策略應用,而是專家在面對龐大的資訊時,能較生手熟練有效的群組編碼、精確地掌握重要關鍵以及擅長於深層結構的思考。不同領域的專家對於現象的分析和掌握隨著邏輯思考和脈絡迥異,而缺乏其他領域的專業知識,專家能力無法從一個領域遷移到另一個領域,不過研究中得出不同領域專家的思考歷程,發現基本上並無差異。專家以掌握大原則和深層思考的脈絡面對環境的變化,較生手擅於在新環境具備彈性調適能力,但專家在舊環境新結構中,受限於過去的知識和經驗,表現較生手差。欲成為專家,可由選擇特定的領域、勤加練習、選擇良師及樂於沈浸在該領域中,從生手蛻變為專家。

第7章 創造力
  創造力人皆有之,小的創造力可見於生活周遭,改編於原有主題結構的新奇點子,大的創造力則改變傳統的思維觀點。不論是學術社群或者普羅大眾,均認同「原創」是創造力不可缺少的重要元素。而創造力非無故地憑空出現,醞釀和頓悟為創造力展現的黃金關鍵。影響創造力展現的因素,與人格特質、年齡、早年經驗與邊緣地位因素發現有其關連性,欲讓自己的創意更上層樓,專心一致的遊戲心情、容忍思考內容的渾沌和矛盾空間、選擇創意發揮阻力最小的領域環境,及培養思考的習慣和能力,是不可少的功課。

第8章 內隱學習
  人生下來就是一個靈活的學習者,有許多學習並非透過外顯的教導而得,而是主動的從環境中偷學,是一種隱而不顯的內隱歷程。內隱學習的特質主要在於,它是存在於意識之外的自動性,具有抽象的直覺性,只可意會不可言傳,是一種緘默程序性的知識,並且具高度抗干擾的穩定性。相對於外顯學習,內隱學習的形成主要來自結構的常數、複雜度的支持和案例的經驗。而影響內隱學習是否能成功建立的影響因素,來自內在摘取抽象原則的能力、適當的難度、長時間的累積、瞬間的爆發,以及情境文化的能量。內隱學習並非獨立於外顯學習,兩者互有連結和相輔相成關係,藉由外顯學習的檢視,可避免刻板印象與偏見的危機。欲強化內隱學習的成效,建議善用科學精神、身教語言教並重及在實務社群經驗中的浸淫。

第9章 後設認知與學習
  後設認知(metacognition),或稱為「認知的認知」、「統合認知」、「反省認知」,是指個體對自己認知歷程的認知。國內心理學家張春興認為後設認知就是「每當個人經由認知思維從事求知活動時,個人自己既能明確了解他所學知識的性質與內容,而且也能了解如何進一步支配知識,以解決問題」(張春興,1996)。自傅拉維爾(Flavell)在七○年代提出了「後設認知」這個概念之後,數十年來,許多心理學者不斷的針對這個議題從事各種研究,包括後設認知的本質分析、後設認知在個體認知歷程中所扮演的角色功能等。數十年來心理學界對後設認知的瞭解與認識,逐漸引起了社會心理學家以及成人教育學家的興趣,將後設認知的探討範圍從對於個體認知的範疇,擴展到個體人際與自我成長知能方面的探討。本章除了探討後設認知的本質與內涵,更進一步探討後設認知能力的發展與學習的關係。 

第10章 情意、認知與學習
  人類認知由理解、記憶、問題解決、批判思考到創造力,在理性運作機制之外,情意面向的特質與傾向對於個體的認知與學習具有相當的影響力,不但是促發學習的因子,更是引導認知活動與過程的重要因素。人類情意面向在認知與學習議題討論,可由學習者情緒的認識與理解,到情緒的監控與管理,以及學習動機的品質與維繫等幾個範圍來剖析。因此,本章的主要目的是從個體情緒、動機,以及情緒智力的幾個層面,來談情意面向在人類認知與學習中所扮演的角色,以便讓我們了解情意面向對個體認知、學習品質上的重要性,也期盼不論是教師或是學習者本身,都能重視個體學習情意能量的培養,進而讓認知與學習的過程更合乎人性需要。

第11章 認知與學習的整體關照
  人類的認知不僅僅是智力的問題而已,人類的學習活動更牽涉「身」與「心」的互動。認識了人類認知與學習的各種面向後,本書在最後一章綜合全書,以整體的角度來與讀者分享對於認知與學習的關照。本章分為三個部分討論認知與學習的整體問題,從以神經心理學研究為基礎的大腦知識來看人類認知與學習的問題,從教育心理學、成人教育等角度來看終身學習者的特質,以及從應用層面來看如何成為一個獨立的學習者。
呂金燮
學歷:美國賓州州立大學教育心理哲學博士
經歷:國立台北教育大學特殊教育學系教授

黃慈
學歷:美國喬治亞大學成人教育博士
經歷:國立空中大學研究處副研究員兼教學媒體處處長