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課程查詢 / 家庭教育方案規劃



理 念 篇
第一章 家庭教育的理念與工作內涵
 第一節 中國人的家人關係
 第二節 家庭教育的定義與內涵
 第三節 家庭教育方案規劃的必要
 第四節 健康家庭的建構
第二章 家庭教育方案規劃的理念與內涵
 第一節 家庭教育方案規劃的介入層次
 第二節 家庭教育方案規劃的理念
 第三節 家庭教育方案規劃的內涵
第三章 家庭教育工作者的專業倫理與信念
 第一節 家庭教育專業化的意義與內涵
 第二節 家庭教育的專業倫理與核心價值
 第三節 家庭教育者的專業角色
 第四節 家庭教育專業人員的工作哲學與信念
第四章 家庭教育方案模式的發展與邏輯架構
 第一節 家庭教育方案模式的發展
 第二節 家庭教育方案規劃的系統觀
 第三節 方案設計的邏輯與架構
 第四節 方案計畫書的撰寫
實 務 篇
第五章 家庭教育的問題分析與需求評估
 第一節 家庭教育的問題分析
 第二節 家庭教育的需求評估
 第三節 當今臺灣家庭教育的問題與需求
第六章 家庭教育方案的目標與服務策略
 第一節 家庭教育方案的目標
 第二節 家庭教育方案的服務策略
 第三節 評估家庭教育方案的目標與服務
 第四節 英美兩國家庭教育方案實例
第七章 家庭教育方案的學習活動規劃
 第一節 學習活動的發展
 第二節 學習活動的類型
 第三節 評估家庭教育方案學習活動
 第四節 家庭教育方案學習活動規劃實例
第八章 家庭教育方案的資源整合與運用
 第一節 方案資源整合與運用的涵義
 第二節 如何尋求資源與合作
 第三節 瞭解與方案有利害關係的人
第九章 家庭教育方案的推展與執行
 第一節 擴大家庭教育方案參與
 第二節 運用媒體及為潛在對象撰寫的文宣
 第三節 家庭教育方案的行銷
 第四節 家庭教育方案的執行
第十章 家庭教育方案的預算規劃
 第一節 建立預算的目的與功能
 第二節 預算設計過程的模式
 第三節 預算系統的類型
 第四節 預算系統之應用
第十一章 家庭教育方案評鑑
 第一節 方案評鑑的意義與規劃
 第二節 評鑑指標與標準設定
 第三節 評鑑資料的蒐集與分析
 第四節 方案評鑑的實施、報告與結果運用
第十二章 我國家庭教育方案的類型與推展
 第一節 我國家庭教育方案推展之概況
 第二節 學習型家庭方案之規劃與推展
 第三節 受刑人家庭支持方案之規劃與執行
書封面
理 念 篇
第一章 家庭教育的理念與工作內涵
  當社會越趨多元,家庭生活受到科技及產業變遷的影響,我國家庭越趨核心化,傳統家庭價值觀受到挑戰,然而民眾對於家庭功能的期望並沒有因此而有太大的改變。最明顯的是國人仍希望家是避風港、是心的歸宿,然而如何協助國人在各種衝擊與壓力下,能夠營造美滿與幸福的健康家庭生活,應是政府與家庭教育專業人員的責任。
  要規劃國人所需要並且適用於國人的家庭教育方案,必須先瞭解中國人的家人關係及家庭價值觀,及其是否隨社會變遷而變動。繼而需要定義何謂「家庭教育」,其內涵因那些因素而異?而家庭教育的最終目標在於協助國人建構健康家庭或強有力的家庭,而健康家庭的意義以及建構健康家庭的策略等,都是學習規劃家庭教育方案的專業人員首先應具備的知能。

第二章 家庭教育方案規劃的理念與內涵
  方案是指一組有組織的學習活動。家庭教育人員在規劃方案時,必須先瞭解目標家庭的狀況,以及對應的介入層次,而後才能規劃出適合民眾所需的家庭教育方案。大部分目前任職於各縣市家庭教育中心的家庭教育人員是依據教育部的規範,以及縣市民眾的特性進行家庭教育方案規劃。除此之外,家庭教育人員也需要思考不同性質的方案、不同特質的家庭也需要有不同性質的家庭教育方案,因此家庭教育人員有必要瞭解家庭介入的層次及其內涵,並具備適當的理念以規劃預防性的方案。更重要的是家庭教育人員需要瞭解自己的價值觀,並具備適當的價值觀,以避免在助人的過程中造成不必要的困擾及傷害。
  此外,在本章中,我們也將探討家庭教育方案規劃的內涵,家庭教育人員需要瞭解有品質的家庭教育方案具備那些特質;而不同性質的方案在規劃過程中有那些差異,而後探討家庭教育人員如何依據規劃的步驟按部就班進行方案規劃。

第三章 家庭教育工作者的專業倫理與信念
  專業化是家庭教育發展的必然方向。我國政府透過家庭教育相關的法令、政策,主導家庭教育推動的方向。民國92年2月「家庭教育法」正式公布施行,93年頒佈「家庭教育專業人員資格遴聘及培訓辦法」;至此,我國的家庭教育正式步入專業化時代。
  倫理守則是協助專業人員克服職業考驗的行為準則,亦是在達成教育目標過程中,個人的行為方針。倫理守則的基本要件包括:(1)什麼是對的?而非什麼是方便的;(2)什麼是好的?而非符合現實的;(3)什麼是成員絕不能採取的行動;(4)什麼是絕不可苟同、不可旁觀的。
  倫理學是哲學的一支,它是關於如何定義道德思惟與行為的理論,目前已有很多不同的理論產生。美國明尼蘇達家庭關係協會(MCFR)結合規範倫理學、德性倫理學及關係/女性主義者倫理學等三種理論,發展出(1)與父母和家人的關係;(2)與兒童的關係;(3)與同僚及其他專業的關係及(4)與社區或社會的關係等四組不同的指導方針,供家庭教育專業人員參考。此外,面對倫理困境的解決,美國家庭關係協會(NCFR)提出(1)重要關係的認定;(2)規則的運用;(3)矛盾的辨識;(4)德性的運用;(5)考量可能採取的行動及(6)選擇行動等六個步驟,協助專業人員在面對兩難情境時,可以得到一個較理想的解決方案。
  家庭教育者可以從許多教育哲學中選擇自己喜好的教育取向或扮演不同角色,例如:專家角色、促進者角色、批判探究者角色、合作者角色、介入者角色或是採折衷者角色。至於,家庭教育專業人員的工作哲學與信念,則可於平日透過經驗與反思過程中不斷澄清與修正。一般而言,自我檢視反思的內容可以區分為:(1)有關家庭及家庭生活本質與品質之信念;(2)有關家庭生活教育目的之信念;(3)有關家庭生活教育內涵之信念,及(4)有關家人共學過程之信念等四大面向。

第四章 家庭教育方案模式的發展與邏輯架構
  家庭教育方案規劃是一個整體性、系統化的概念。本章第一節先從家庭教育方案模式的發展切入,期由對方案模式轉變的理解,讓家庭教育工作者於方案規劃前有更明確的依循模式與學理依據。第二節家庭教育方案規劃的系統觀,是讓學習者建立方案規劃的系統化概念,強調方案規劃是依階段性步驟發展,是一連串決策歷程與回饋機制運作的結果呈現。第三節方案設計的邏輯與架構,著眼在如何建構以成效為基礎的方案設計架構,其步驟依序為:方案界定→問題分析→需求評量→選擇處置策略與設定目標→方案設計→建構資訊管理系統→預算規劃→方案評估。最後,第四節方案計畫書的撰寫,是在前三節的基礎下,引導學習者將方案規劃的概念具體呈現,讓學習者瞭解計畫書內容應包含哪些要項,撰寫時要把握哪些原則。

實 務 篇
第五章 家庭教育的問題分析與需求評估
  問題分析是規劃方案最基本也是最初的步驟,若沒有將所要解決的問題加以突顯與確定,就無法對症下藥謀求方案服務對象最大的福祉與利益。因此在探討家庭教育方案的規劃前,應先討論與分析家庭教育的問題、分析問題的策略,以及問題分析的步驟。本章另一重點是探討家庭教育問題與服務對象的需求評估,家庭教育方案服務對象的需求為何、分析需求的類型,以及需求評估的技術有哪些,如何進行有效評估需求的過程等。最後本章討論目前臺灣所面臨少子化危機、高齡社會與人口結構多元等趨勢提出對家庭的衝擊與問題,並檢視家庭中所發生的家庭問題與需求,作一統整性的討論與整理。

第六章 家庭教育方案的目標與服務策略
  本章旨在探討家庭教育方案的目標與服務策略,首先闡述訂定家庭教育方案目標的重要性,也說明訂定目標的困難度,因此在訂定過程應該考量目標的可行性與彈性。接續討論家庭教育方案的範圍,以作為訂定家庭教育方案的服務範疇,可以從方案將介入家庭的程度來界定方案的範疇,也可以從此方案將推及的目標對象與實施範圍來做界定,並舉例美國親職教育方案類型,係透過規範性、教育性、工作類型、健康照護類型、研究類型、特殊需求、多元與複雜需求與倡導類型來界定服務對象。最後舉述英國與美國國家型家庭教育方案之實例,藉由探討該家庭教育方案的推動經驗與過程,可以說明方案實施的目標與服務策略,以及評估的作法。

第七章 家庭教育方案的學習活動規劃
  本章介紹家庭教育方案中的學習活動規劃,首先提醒方案規劃者在設計學習活動時,第一要能瞭解學習者的知識、文化與經驗,第二是形成學習活動的目標,第三是關注學習者的學習型態。接續討論學習活動的設計、各類型學習活動的使用機會與設計難易度,還要耗費資源的程度等議題。本章分以小團體討論為主、以影音媒介為主、以家庭成員互動為主,以及以家庭教育專業教師引導為主的四大類型的學習為主,分別說明每一種類型可能之學習活動。還有討論在學習活動實施過程中與結束後,應該進行的形成性與終結性評量,以評估家庭教育方案學習活動的成效。最後本章舉述家庭教育方案學習活動規劃實例,包括評估學習者需求與興趣、確定相關與適當的學習者成果、根據學習者成果與其他因素找出實施的學習活動,以及組合成課程計畫與評估計畫。

第八章 家庭教育方案的資源整合與運用
  在這個多元化的社會,專業的家庭教育人員都知道,單打獨鬥已經無法完成任務。因此我們需要想法和我們相似的夥伴一起努力。但是我們要如何才能透過彼此之間有效的合作而讓接受服務的家庭受惠更大呢?
  坦白說,以社區為服務範圍的民間團體、家庭教育專業團體,以及各種家庭教育推展機構通常都有共同的目標,因此彼此可以合作,建立夥伴關係並建構合作網絡。家庭的各項教育需求通常都是有某種程度的關聯,而且是複雜的。既然沒有任何一個系統可以單獨滿足家庭的多元需求和問題,那麼尋求合作就成為實務工作者應有的認識與能力。這種合作的歷程應該包含與機構、合作團體以及志工團體共同提供綜合性的服務予有需要的家庭。透過這種歷程,與新的聯盟、夥伴關係,關係網絡共同提供服務對象有最大的獲益。
  有很多方式可以共同來處理家庭議題。因為有效能的合作是一個能永續發展的社區型方案的重要特徵。為了說明如何建構有效能的合作關係,以下先界定面對複雜的家庭議題時所需要的合作歷程,並討論其益處與挑戰。其次我們提供一個與他人合作的分類法則(從建構網絡到完全的合作),以及建構有效能合作夥伴關係的策略。最後,我們將討論建構成功合作關係的原則。

第九章 家庭教育方案的推展與執行
  根據調查,臺灣地區的民眾認為自己有高度的家庭教育的需求,但是當問及是否參與家庭教育活動時,大多數民眾並不想參與,家庭教育方案規劃過程中是否考慮到擴大參與及家庭教育行銷可能是重要的關鍵。大多數家庭教育人員並不具備商業行銷或社會行銷的背景,對於如何擴大民眾參與感到陌生;甚至會提出「該來的沒來,不該來的來了一堆」的說法。事實上,一個方案的執行要成功而有效率,如何說服民眾方案與其生活的密切關聯,並將訊息送到民眾手中是非常重要的。這是個資訊創造及流通非常快速的社會,現今的年輕世代幾乎可以稱為資訊原住民,在各式各樣資訊充斥的時空中成長。如果家庭教育人員能瞭解並善用各式社會行銷策略,將有助於家庭教育方案的推展與執行。

第十章 家庭教育方案的預算規劃
  在近年強調成本控制、政府機關經費補助普遍緊縮的狀況下,各個家庭教育服務機構也面臨經費抉擇的難題,如何將有限的經費發揮最大的效益是至關重要的課題。因此本章將重點式的介紹預算規劃的概念,從預算建立的三大目的、描述預算過程的三大模式、常見的四種預算類型,到確切計算個別方案確切的單位成本,做出一連串的說明。

第十一章 家庭教育方案評鑑
  在講求效率與效益的社會中,機構、方案,或活動被評鑑似乎已經是不可避免的事,對某些出資或者負責考核評鑑的單位而言,評鑑也是機構用以管理或領導的重要策略之一。
  在方案評鑑的過程中,涉及方案評鑑指標及標準設定的議題,家庭教育人員需要瞭解如何設定指標及標準,並根據指標蒐集相關資料,包括質化與量化資料,從而分析並比較後以判斷方案執行狀況,撰寫評鑑報告,並提供方案相關人員參考。

第十二章 我國家庭教育方案的類型與推展
  我國自1945年研訂「推行家庭教育辦法」以來,65年來,家庭教育推展從有法令無實質推動行動,到廿一世紀由政府結合民間團體積極推展,逐漸邁入專業化階段,其間經歷許多時期,也因為有相當多對於家庭教育深具使命感的人士參與而得以蓬勃發展。尤其近十年來,家庭教育法通過實施,家庭教育專業人員認證、學校在課程外實施四小時以上之家庭教育課程,乃至於由學校結合家長會為重大違規或特殊行為學生之家長或監護人,提供相關家庭教育諮商或輔導之課程,顯示我國家庭教育之推展已漸受社會各界之重視。
  近年來最受各界重視的家庭教育方案當推2000年起推展之「學習型家庭方案」,這是一個由政府主導、配合「終身學習社會白皮書」政策辦理之家庭教育方案,在推展之五年期間,提供臺灣地區許多家庭學習如何學習的機會,廣獲各界好評,是典型由上而下推展之家庭教育方案。本章將簡要介紹學習型家庭方案之緣起、推展方式,並評論其推展歷程之相關議題。除了學習型家庭方案外,另一項同樣源自學習型家庭方案的受刑人家庭支持方案,則是由國立嘉義大學家庭教育研究所及中華民國家庭教育專業人員協會共同辦理,在持續十二年的辦理期間,透過不斷檢討與修正的歷程,由下而上建構一套適用於我國受刑人之家庭教育方案,本章第三節將簡要介紹其緣起、推展模式等,以協助讀者瞭解不同類型家庭教育方案之推展。
林淑玲
國立政治大學教育研究所博士
國立嘉義大學輔導與諮商學系教授兼教務長

黃月純
國立中正大學成人及繼續教育研究所博士
國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所副教授

李淑娟
國立台灣師範大學人類發展與家庭研究所博士
國立空中大學生活科學系副教授