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課程查詢 / 心理與教育測驗



第一篇 緒論
第1章 測驗的基本概念
 第1節 心理測量的涵義
 第2節 測驗的涵義
 第3節 測驗的功能
 第4節 測驗的要素
第二篇 測驗的原理
第2章 常模
 第1節 常模的涵義
 第2節 常模的類型
 第3節 常模的建立
第3章 信度
 第1節 信度的涵義
 第2節 估計信度的方法
 第3節 信度的應用
第4章 效度
 第1節 效度的涵義
 第2節 效度的驗證方法與種類
 第3節 效度與信度的關係
第三篇 測驗的編製
第5章 編製測驗的方法
 第1節 編製測驗的基本步驟
 第2節 決定測驗之測量內容
 第3節 發展測驗題目
 第4節 試題分析
 第5節 編製測驗舉隅
第四篇 測驗的種類
第6章 智力測驗
 第1節 智力的涵義與結構理論
 第2節 智力測驗的意義與解釋
 第3節 個別智力測驗
 第4節 團體智力測驗
第7章 性向測驗
 第1節 性向的涵義與性向測驗
 第2節 特殊性向測驗
 第3節 綜合性向測驗
 第4節 思考測驗
第8章 人格測驗
 第1節 人格的涵義與人格測驗
 第2節 投射法測驗
 第3節 自陳量表法
 第4節 行為評鑑法
第9章 興趣、態度測驗與價值量表
 第1節 興趣測驗
 第2節 態度測驗
 第3節 價值量表
第10章 成就測驗
 第1節 成就測驗的本質
 第2節 綜合成就測驗
 第3節 單科成就測驗
 第4節 教師自編成就測驗
第五篇 測驗的應用
第11章 測驗在教育上之應用
 第1節 篩選性測驗
 第2節 安置性測驗
 第3節 診斷性測驗
 第4節 形成性測驗
 第5節 總結性測驗
 第6節 常模參照式測驗
 第7節 標準參照式測驗
第12章 電腦在測驗上的應用
 第1節 編擬及挑選試題
 第2節 測驗的編輯排版
 第3節 測驗的實施
 第4節 測驗數據的處理
 第5節 測驗結果的解釋
第13章 測驗的實施與應用
 第1節 測驗的選購與保管
 第2節 測驗的實施
 第3節 測驗的計分與複核
 第4節 測驗結果的解釋
 第5節 測驗結果在決策上的應用
書封面
第一篇 緒論
第1章 測驗的基本概念
  心理測量與心理測驗兩個名詞常易混淆,心理測量是測量人之心理特質的歷程,心理測驗則是指,在標準化的情境下,測量個人心理特質的工具或歷程。心理測量有下列幾個基本課題:
  一、心理測量的客體是人的心理特質。
  二、心理測量的工具有一定的編製程序。
  三、心理測量的工具應具可靠性與正確性。
  四、心理測量的結果以量化的數據來呈現。
  測驗可依不同的標準,而有許多種不同的分類:
  一、依測量特質可將其分為認知測驗與情境測驗;
  二、依內容的呈現方式可將其分為文字測驗與非文字測驗;
  三、依一定施測人數可將其分為個人測驗與團體測驗;
  四、依記分方式可將其分為客觀測驗與非客觀測驗;
  五、依命題型式可將其分為選擇反應測驗與結構反應測驗;
  六、依解釋模式可將其分為常模參照測驗與標準參照測驗。
  使用測驗時,必須遵循測驗的一些基本假定。
  測驗的主要功能有:1.了解個別差異;2.落實輔導與諮商效能;3.分類與安置人員;4.協助診斷與評鑑;5.促進研究與發展。
  測驗應具備的要素有:1.信度、2.效度、3.常模及4.可使用性。

第二篇 測驗的原理
第2章 常模
  測驗實施後,必須對測驗結果做解釋、分析,否則實施測驗就無意義。在測驗學上,解釋測驗分數的依據,就稱之為常模;如果一份測驗沒有建立常模,那麼該測驗就不具實用價值。常模有廣、狹二義,狹義的常模是指,某特定團體在某一測驗上之得分的平均數;廣義的常模則是指經由統計處理,所形成的一組將測驗之原始分數轉換成衍生分數之分數對照表,而此種衍生分數可說明個人所得之分數,在團體中所佔的相對地位。
  常模有下述二種功能:1.提供個人間測驗分數的比較依據,2.提供個人內測驗分數的比較依據。常模應具備的要件有:1.建立時間要具最新性,2.抽樣對象要具代表性,3.使用目的要具適宜性。
  常模有各種類型,依常模的母群體來分,有全國常模、地區常模及特殊團體常模;依常模的統計方法來分,有百分等級常模及標準分數常模,常用的標準分數常模有Z分數、T分數、AGCT分數、CEEB分數、離差智商與標準九等各式常模。建立常模可資遵循的步驟有:1.抽取具代表性的樣本,2.對樣本實施測驗,3.檢閱答案紙與基本資料編碼,4.建立資料電腦檔,5.進行統計分析,及6.編製常模表。本章並對建立各類常模的統計方法,有詳盡的說明。

第3章 信度
  從不同的觀點,信度可有下述三種定義:1.測驗分數之穩定性與測驗內容之一致性的程度,2.測驗的運用能從一個情境推論到另一個情境的程度,3.測驗之測量結果的誤差程度。真分數與誤差分數理論是解釋測驗分數的主要理論,該理論指出:受試者在測驗上的實得分數,是由真分數與誤差分數二個部分所組成。從真分數與誤差分數理論論之,所謂的信度,就是指測驗分數的誤差量;目前的測驗學者,大都使用信度係數和測量標準誤來估計測驗分數的誤差量。信度係數是指:實得分數變異數中真分數變異數所佔的比率。測量標準誤則是指,對一位受試者施測同一測驗無限多次,則受試者每一次得分與真分數之間差距的標準差稱之;目前都以測驗分數的標準差,乘以1減信度係數之開平方根的乘積,來估計測量標準差。
  估計測驗信度的方法有四種:1.重測法,此法所估計者稱為重測信度;2.複本法,此法所估計者稱為複本信度;3.內部一致性法,此法所估計者有折半信度、庫李信度與α係數;評分者法,此法所估計者稱為評分者信度。最後,本章並進一步論述信度係數的應用、測量標準誤的應用、真分數的估計及分數差與和的信度。

第4章 效度
  效度是測驗的最重要特徵。效度是指,測驗分數與測驗所欲測量之品質的一致性程度,測驗分數的正確性,測驗能夠測量到它所欲測量之特質的程度,或是指測驗能夠達成其目的的程度。效度是指測驗結果的適合性,而非指測驗本身;效度是程度上的問題,而非全有或全無的存在;效度會因測驗目的不同而不同,而且也是一種單一的概念。影響效度的因素相當多,就中以測驗本身的因素影響最大。
  不同的測驗有不同之驗證效度的方法。內容效度是指,測驗心理特質的行為樣本反映整體行為表現的程度。效標關聯效度是指,測驗分數與測驗所欲測量之特質的外在指標之間的相關程度;此種效度又可分成同時效度與預測效度兩種。建構效度是指,一個測驗能夠測量到它所欲測量之建構的程度,驗證建構效度常用的統計方法有相關檢定、差異檢定及因素分析。
  信度是效度的必要條件,而非充分條件。效度高,信度一定高;信度高,效度卻不一定高。效度係數的極大值,等於測驗信度與效標信度之成績的平方根。

第三篇 測驗的編製
第5章 編製測驗的方法
  編製測驗的基本步驟有:1.決定測驗之測量內容,2.發展測驗題目,3.審查測驗題目,4.實施預試,5.試題分析,6.組合題目,7.信度與效度研究,8.建立常模,9.撰寫指導手冊。決定測驗之測量內容的方法有:1.探討相關文獻的理論,2.參考具代表性的測驗,3.諮詢相關人員,4.詳閱教科書與教師手冊。所謂發展測驗題目,是指依據測驗之測量內容,撰擬能夠代表各個測量內容的題目,撰擬題目除了須依循擬題的原則外,尚須顧及受試者的選答心向。測驗題目的題型種類繁多,其中最常見的有是非題、選擇題和評定量表題等三種,這三種題型各有其適用時機,也有其優缺點。
  試題分析的主要目的,是在檢視測驗題目的良窳,並篩選之。試題分析包括三個要項:1.難度分析,適用於認知測驗,主要用難度指數代表之;2.鑑別度分析,適用於認知測驗和情意測驗,主要用鑑別度指數與臨界比代表之,也可以用積差相關和因素分析等二種統計方法處理之;3.選項分析,都是用在認知測驗的選擇題題型的題目上,包括正確答案分析與誘答項分析二種。本章最後並舉一實例,說明編製測驗的整個過程與方法。

第四篇 測驗的種類
第6章 智力測驗
  智力是指個體的抽象思考、學習、適應環境及問題解決的能力,而其結構理論則可分為因素分析論與非因素分析論兩大類,因素分析論又分為二因素說、群因素說和多因素說等,所謂二因素說認為智力是由一般因素和特殊因素、或流體智力和結晶智力所構成,群因素說認為智力是由一群主要能力因素所組成,多因素說認為智力由許多因素所組成,而每一因素代表一獨特能力。非因素論分為發展論和認知論,發展論認為智力是指個體對生存環境生物適應的能力,而認知論則認為智力是指個體的認知過程。
  智力測驗的主要目的在鑑別個人智力的高低,以便作為輔導或工作分配之依據。智力測驗結果的分數必須依據在標準化過程中,所建立的常模加以解釋,而比較常用的常模有智力商數、百分位數和百分等級。依據智力商數的常態分配,人類的智慧可分為非常優異、優異、高於正常、正常或平均、低於正常、邊緣或臨界、智力不足等七個等級。智力測驗的種類依施測時的人數,可分為個別智力測驗和團體智力測驗,除外另有以身心障礙的兒童或成人為對象而編製的特殊智力測驗。

第7章 性向測驗
  性向與智力同具認知性特質,兩者不易區分,但若從其著重點之差異,大致可說智力是指一般的普通能力,偏重在抽象思考與理解或推理,為任何認知性活動所需的能力;而性向則指某方面的或特殊性的能力,它與某些特定的學習或技能活動有關。兩個具有相同智商的人,在性向上的發展有可能迥然不同,因為性向之發展受到個體的遺傳與環境兩種因素之交互影響,亦即指它並不完全是由先天的遺傳而來的。個體從出生時就開始了學習的過程,所以環境的薰陶和個人的興趣會影響性向的發展。
  性向大致可分為學業性向、特殊性向和綜合性向三大類,除外,亦將思考測驗列入性向測驗內介紹。學業性向測驗在測量個體在學習活動上所需的能力,特殊性向測驗在測量個體在某一方面的特殊能力,如音樂、美術、文書等方面的能力,而綜合性向測驗則在測量個體在多方面的能力,各有其測量的目標與功用,學校可用於升學或職業輔導,就業輔導機構可用於篩選人員予以訓練或輔導其就業,軍事單位可用於入伍新兵的軍種區分和任務編組,所以在學校、就業輔導機構、軍事單位擔任輔導工作人員必須了解各種性向測驗的功用,並善加運用。

第8章 人格測驗
  由於人格心理學者對「人格」的界定不盡相同,所以「人格測驗」應該測量什麼?也就無法獲得一致的見解,於是各自依據其所遵循的人格理論發展出各種不同的人格測驗方法或行為鑑定法,期能了解或測量一個人的性格、氣質、個性或特質,乃為人格心理學者共同的想法。
  依據人格測驗的編製方法而言,人格測驗大致可分為投射測驗、自陳量表、行為鑑定等三大類。所謂投射測驗就是給受測者一些刺激字詞、未完成語句、含糊不清楚的圖片,或設計一個挫折情境,要求他作個反應,藉此反應內容來分析一個人的內在心理歷程或潛意識問題。譬如,字詞測驗、語句完成測驗、墨漬測驗、主題統覺測驗、圖畫挫折測驗等。另外給受測者一張紙與一枝筆,要求他在紙上畫人,或畫房屋、樹和人三項,並加以說明,讓施測者了解其內心問題。自陳量表是由受測者依據自己情況來回答已編製的人格描述項目是否符合作個選擇,再與常模作比較,以解釋其人格特質。譬如,明尼蘇達多相人格測驗、加州心理量表、卡泰爾十大人格因素量表、愛德華斯的個人偏好量表等。行為鑑定就是對個體行為作個觀察、檢核和評定,藉以了解其行為的「有」、「無」,或行為等級的「高」、「低」,來解釋其外顯性行為的特性。在編製測驗時必須顧及個體反應的偏好,並建立常模,尤其更要檢驗該測驗或量表的信度與效度,以供使用測驗者參考。

第9章 興趣、態度測驗與價值量表
  人格可從狹義與廣義兩方面予以界定,狹義者是指個人的個性、性格或特質;廣義者則應涵蓋個人的興趣、態度與價值觀。興趣是驅使個人採取行為的力量,也是個人學習的動機,更是促成個人選擇職業,從事工作的重要因素。興趣與能力雖然有密切關係,但兩者間的正相關並不高;亦即興趣僅能預測個人在某種活動、學習或工作上所獲得的滿足感,而不能決定可能達到的成就。 態度是指個體對其生活環境中的人、事或物所持有的一致性和組織性的內在心理傾向,所以它能對人、事或物作出評價性的反應。態度與行為之間維持著一種持續性的互動過程,兩者之間有其必然的關係;但個人在態度測驗或量表上的分數,與其行為表現是否完全一致?亦值得懷疑,因此態度僅能視為行為的部分而已。
  價值是指個體對人生的觀點和信念,它是人格的基本向度,也是個人的生活目標與生活哲學,對個人的興趣、態度、意見和行為具有相當的支配力。它比態度更能抗拒改變,更能影響個人的思考方向和知覺判斷,所以是個人興趣、態度與信念體系中最重要的因素。

第10章 成就測驗
  人的能力可分為先天天賦的能力與後天習得的能力兩大類,前者包括智力與性向,後者就是指成就。所謂成就是指,個人所實際擁有的能力,是人們經過某種學習或訓練後所獲取的能力;所以凡是測量人們學得事物之程度的測驗,就稱之為成就測驗。測量人們能力的測驗,主要可分成智力、性向及成就三種測驗,這三種測驗在本質上有所不同。
  成就測驗有各種不同的分類,依測驗編製程序,可分為標準化成就測驗與教師自編成就測驗;依測量所涵括的學科,可分為綜合成就測驗與單科成就測驗。標準化成就測驗是依照測驗之原理所編製的測驗,教師自編成就測驗則是教師在教學情境中所編製的測驗,它不完全依照測驗的原理來編製,凡是教師所出的各項試卷或試題皆屬之。
  本章以國民中學智育成就測驗及系列學業技能測驗說明綜合成就測驗的性質,以國中新生自然科學能力測驗、國民小學國語文成就測驗及托福測驗說明單科成就測驗的性質。
  教師自編成就測驗的主要步驟有決定測量內容、撰擬題目及組合測驗題目。決定成就測驗之測量內容可依據雙向細目表或命題計畫表。教師自編成就測驗的常用題型有是非題、選擇題、配合題、填充題、簡答題、解釋名詞、問答題及申論題等多種。本章亦以實例說明教師自編成就測驗的方法。

第五篇 測驗的應用
第11章 測驗在教育上之應用
  教育上使用之測驗種類繁多,了解各類測驗的特徵及其用途才能夠正確使用測驗,充分發揮測驗的功效。篩選性測驗適用來挑選最合適的受教者,以提高教育訓練機構的運作績效。安置測驗適合用來分派職務,使人人能盡其才;或是用在學習訓練機構中,進行能力分組,使教師能夠因材施教,而每位學生都接受合乎其程度的課程。診斷測驗只適用於低成就學生,用以找出其學習困難所在,好進行補救教學。形成性評量的內容少、時間短、但次數多,主要是提供教學回饋,以便隨時調整教材和進度。總結性評量比較正式且範圍廣,是作為成績考核之用。常模參照式測驗是指一般的標準化測驗,如智力、性向、人格測驗等,是將個人分數與團體的表現相對照,以估計其在團體中的相對地位。標準參照式測驗是將個人分數與專家設定的標準相比較,看是否夠資格獲取職業證照,或是已經達到課程要求的標準。

第12章 電腦在測驗上的應用
  電腦在已經普遍應用在各行各業上,近年來電腦不但在測驗編製的試題分析上發揮很大的功用,也在施測方式上產生革命性的影響,甚至在測驗結果的解釋上也逐漸受重視。
  本章第一節介紹能夠自動編擬試題的軟體,以及管理試題的題庫;第二節討論電腦在教師自編測驗上的應用,包括文書處理、排版、印製等;第三節介紹以電腦實施測驗的優點及其最新發展狀況;第四節則討論如何利用電腦處理測驗所得的相關數據,內容包括電腦計分、試題分析、團體分數的各種統計分析、套印成績單等;第五節討論以電腦來向家長或受測者解釋測驗結果的可行性,並強調專業人員面對面的溝通是不可能被電腦取代的。
周文欽
國立台灣師範大學教育研究所博士
現任國立空中大學生活科學系副教授

賴保禎
日本國立筑波大學教育心理博士
現任國立空中大學名譽教授

歐滄和
國立台灣師範大學教育研究所博士
現任國立台中師範學院初等教育系副教授