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課程查詢 / 教育社會學



第一章 緒論
 第一節 教育社會學的概說
 第二節 教育社會學的理論基礎與研究概論
 第三節 教育社會學的歷史發展
第二章 教育的社會影響
 第一節 教育的社會功能
 第二節 社會階層、社會流動與教育
 第三節 教育機會均等
第三章 教育與社會環境
 第一節 政治、經濟與教育
 第二節 家庭、社區與教育
 第三節 文化、族群與教育 
第四章 學校系統
 第一節 學校組織
 第二節 學校文化
 第三節 學校領導與運作
 第四節 教育人員專業化
第五章 教室系統
 第一節 班級社會系統
 第二節 學生角色與次文化
 第三節 教師角色與師生關係
 第四節 課程與教學法
第六章 當代教育議題的社會學分析
 第一節 全球化與教育
 第二節 學習機會的擴充
書封面
第一章 緒論
  教育社會學是用社會學的觀點與概念,來探討教育與社會關係的一門學科。它兼具了社會學與教育學的性質。
  教育社會學所探討的主題,除對教育社會學本身所做的基本介紹以外,主要包含有鉅觀層面的主題(例如:社會階層、社會流動、社會化、種族與族群、性別等),與微觀層面的主題(例如:學校文化、教師、學生同儕、教學、教材、班級等),另外還包括了教育與社會的其他部門(例如:政治、經濟、家庭、社區等)的關係,以及教育議題的社會學分析等。
  教育社會學至少有以下三個理論基礎、研究取向:功能論、衝突論、解釋取向。功能論者強調教育有社會化、選擇等社會功能。衝突論者提出複製、合理化、霸權等批判性觀念,認為學校教育促進、維持了社會上的不均等現象。採用解釋取向的研究者關心在某特定的教育情境中,到底發生了什麼,對參與者的意義為何,參與者如何了解所處的情境,不同的目的是如何結合在一起的,以及如何定義這教育情境的特色,也就是說,解釋取向注重意義、規則、目的等。
  教育社會學研究者所秉持的研究典範,或為實證典範,或為自然典範。實證典範追求的是科學性、客觀性、通則性等;自然典範則強調解釋性、主觀性、異質性等。本於實證典範的研究是為量化研究;本於自然典範的研究則為質性研究。現在有不少的研究是量化與質性兼具。
  教育社會學的整體性發展風貌可用以下五點來說明:規範性的教育社會學、證驗性的教育社會學、「新的教育社會學」(解釋性的教育社會學)、後現代取向的教育社會學,以及女性主義觀點的教育社會學。目前的教育社會學可說事後四者並行。
  台灣的教育社會學大約可以分為以下三個發展時期:萌發期、扎根期、狂飆期。基本而言,台灣的教育社會學是隨著西方國家教育社會學的發展腳步而演進。目前,台灣教育社會學的學術族群逐漸成形,這些參與研討的人為本土教育社會學的發展帶來希望。

第二章 教育的社會影響
  本章主要探討教育對社會的影響問題,計分成三節:第一節,教育的社會功能;第二節,社會階層、社會流動與教育;第三節,教育機會均等。
  就教育的社會功能而言,雖然功能論與衝突論學派的見解不盡相同,惟大致可歸納出四種不同的社會功能:其一,傳遞社會文化的功能;其二,促進社會流動的功能;其三,複製社會階級的功能;其四,協助社會變遷的功能。基本上,教育之社會功能的形成是一個動態且漫長的過程,並包括:1.功能取向的確立;2.功能行動的發生;3.初級功能的產生;4.次級功能的衍生等四個分段。
  就教育與社會階層的關係而言,家庭的社會階層常是影響子女教育成就的重要條件。至於社會流動,意指個人或群體社會階層的變動現象,此種現象可能從古至今普遍存在於每一個社會,而根據許多研究顯示,教育是促成個人社會流動的最重要條件。
  就教育機會均等的問題而言,所謂教育機會均等,意指社會每一成員都能擁有同等接受學校教育的機會,包括入學機會的均等及在學習過程中所能使用學習資源的均等。而有關教育經費的分配、教學編班的方式、班級運作的過程等則為影響教育機會均等的主要教育因素。

第三章 教育與社會環境
  教育系統是社會系統的一部分,在教育發展過程中,教育可能受到其他社會制度的影響,也可能影響其他制度的發展。本章主要在探討教育與外在社會環境的關係,計分成:1.政治、經濟與教育;2.家庭、社區與教育3.文化、族群與教育等三節進行說明。
  就政治層面而言,教育的政治功能主要包括:養成政治領導人才、促成政治社會化、培養政治容忍態度等三項。政治則在教育目的、教育決策、教育經費、課程內容、教學研究、人事管理等方面影響教育的實際發展。
  就經濟層面而言,教育的經濟功能主要包括:改善經濟勞力素養、加速經濟結構變化等二項。經濟則在教育經費、教育內容、教育結構等方面影響教育的發展。  
  就家庭層面而言,家庭本身與學校一樣具有明顯的教育功能,家庭必須與學校合作,共同負起未成年子女的教育責任。至於影響子女教育成就的家庭因素,則主要與家庭在經濟資本、文化資本、社會資本等方面的投入有所關聯。
  就社區層面而言,學校是社區的一部分,學校教育發展常受到社區條件的限制,學校與社區的良性互動往往能獲得互蒙其利的效果。至於社區與學校的互動模式則大致有:1.視對方為競爭對手;2.視對方為可運用的資源;3. 視對方為工作夥伴;4. 視對方為服務對象;5. 視對方為生命共同體等五種。
  就文化層面而言,文化是人類生活經驗的整體,文化本身在教育目的、課程內容、教學實施等方面對教育發展有其實質的影響;教育則在文化發展過程中,具有選擇、傳遞、融合及創新文化的作用。此外,由於學校使用精密型語言並傳遞所謂的精緻文化,導致低階層子弟的抗拒及學習上的失敗,故常被批評為「文化再製」的兇手。
  就族群層面而言,少數族群在政治、經濟上往往居於弱勢的不利地位,少數族群的教育成就亦有普遍低落的現象,其原因可能與遺傳基因、文化貧乏、社會歧視、教育態度消極、學習機會遭受剝奪等有所關聯。吾人欲謀解決少數族群教育問題及促進族群融合,除整體社會應摒棄對少數族群的偏見、歧視及不平等待遇外,在教育方面大致可從學制、課程、教學方面進行改善的工作。

第四章 學校系統 
  本章共分成四節,旨在從鉅觀的角度來對於學校系統進行社會學的分析。包括:學校組織、學校文化、學校的領導與運作、教育人員的專業化等部分。
  學校組織有其獨特的面貌,包括是一種教育性組織、承擔社會根本任務、目標抽象不易實現、關係全民福祉、受養護性、不以營利為目的等。學校也是一個現代的社會組織,具有其特徵。學校是一個次級團體,有其正式與非正式組織。學校也是一種科層組織。
  學校文化有教育、成就、規則等導向和形式主義的特質。學校文化的內容包括:教師、學生、行政、社區、物質、制度等文化。因此,學校應該著重其文化設計。
  學校效能中,學校行政領導扮演著重要的角色。學校領導的類型有:民主──權威──放任、、開放與封閉、任務取向與關係取向、校長中心與教師中心、專業與行政等領導型態。學校組織與領導的關聯,可以從不證自明理論、鬆散結合系統、雙重系統、順從理論等方面來分析。
  學校組織氣氛中,有其發展壓力和控制壓力的相互影響。有序的校園,要重視其中校長與教師、教師與學生、學生與同儕、教師同儕、教師與家長等的人際關係。
  教育工作有其專業特徵,包括重視專門知識技能、長期專門訓練、服務重於報酬、獨立自主、自律團體與倫理信條、在職進修等。教育人員有其社會責任,應秉持專業態度與行為。教師應重視專業的職業社會化訓練。

第五章 教室系統
  本章共分成四節,旨在從微觀的角度來進行班級系統的社會學分析。包括:班級社會系統、學生角色與次文化、教室角色與師生關係、課程與教學法等四個部分。
  班級從社會學的觀點而言,它是一種社會系統,包含各種角色關係和期望,並具有六種重要功能:社會化、選擇、監護照顧、法定資格取得、學習成人社會角色和儀式規矩的訓練等功能。
  從學生角色的特徵來分析,學生角色具有模糊性、游移於切身的三重社會群體、對重要他人進行角色認同等特徵。從學生角色的家庭影響因素分析,包括有:物質與文化資源、價值與態度的養成、對外界世界的認識與理解的能力、認知與表達的技巧等因素。學生同儕團體的特質有:年齡相近處境相似、自然形成、成員平等互動自由、沒有成人干預和發展真實自我等五種。學生同儕團體的重要功能有:協助社會化、了解社會差異、提供行為參照標準、影響學業成就、具有潛在課程作用和滿足社會歸屬感等功能。
  教師在教室中所擔負的角色,有時是學科專家,有時是訓導人員,有時是評鑑者,有時是心理諮商專家,這些角色中,有的屬於學術性的角色,有的關係到學生健全人格的發展。教師在教室系統中有角色衝突與角色對立的現象。
  教師的權威主要權威來源有傳統權威、人格感召權威和法理權威。教師在控制其班級或學生時,其所採用的方式可以區分為:非干預主義者、干預主義者和互動主義者三種。教師對學生的影響限度受到師生的社會背景、教師使用權威的方式、教室所具有的信念、師生之間的親密關係以及師生之間的社會距離等因素所左右。
  影響師生關係互動的重要社會基礎因素,有教師的聲望地位、教師的角色觀念、學生的社經背景及學生的同儕次文化等四方面。教師與學生建立專業關係的途徑包括:1.兼重「評鑑」與「協助」的行為;2兼重權威與溫暖;3.兼重正式課程與潛在課程;4.兼重教師行為與期望;5.重視教學也須重視學習;6.兼重師生雙方言行的改變。
  從課程的決定過程來看,一方面課程的來源是社會的核心文化,另方面課程的決定具有強烈的政治性與教育性。學校課程會成為符應社會結構的工具,本身依其所占地位的重要性之不同,也產生階層化的現象。課程的架構與分類會形成社會的壁壘現象,如聚合型與統整型課程。學校課程結構可區分成:實有課程與空無課程;而實有課程可以包括外顯課程與潛在課程兩個部分。
  影響學生學習成果的主要因素是:學習機會、學習氣氛、學生性向、學生動機、學生努力等。教學方法演進最早強調競爭式的教學方法;第二個階段強調個別化教學法;第三階段講求的是合作教學法;最後應該進一步採用融合三種教學法優點於一爐的新教學法。

第六章 當代教育議題的社會學分析
  在當代的社會,「全球化」是最重要的概念之ㄧ。全球化不僅是指在經濟層面去除國界的藩籬,它還指政治、社會、文化等的發展超越了地理的限制,進而把各國、各地區整合在一起的過程。本章首先從經濟、生產力、組織型態、工作型態、科技、國家政府、文化、人口等八個方面,加以簡要說明全球化的特色。至於全球化與教育的關係,在教育政策方面,本章分析的重點在:對學習與知識的重視、對未來工作所需技能的重視、對科技的重視、對數位學習的重視、對移民教育的重視等五項。在學校教育方面,因應全球化的方向在:重視未來工作生產力的培訓、加強發展學生的資訊科技能力、強調創造力的重要性、加強學生對全球化與多元文化的了解等四項。在國際比較教育方面,說明的重點在於:國際性教育研究機構的設立、國際性教育評量的興起、比較教育研究的發展等三點。至於全球化與教育的社會學分析方面,則以教育可以加速社會全球化的腳步、教育可以促進因應全球化的能力、全球化加劇了教育不均等的現象等三面向作為探討的重點。總而言之,雖然全球化對人類社會有不少正面的影響,但人類在全球化的過程中也付出了相當大的代價。因此,我們不可以只看到全球化所引發的前景與錢景,還須重視的是全球化所帶來的負面影響與問題。
  接下來,本章所探討的是「學習機會的擴充」。首先,探討重點在於:高等教育的擴充(普設高等教育學府、高等教育學習機會多樣化、擴大高等教育市場、強調教育與工作的關係)、成人教育的擴充,以及新科技(資訊與通訊科技,ICT)對學校影響的社會學分析。為了對學習機會擴充進行解構,本章接著介紹「擴大參與」的概念,點出擴大參與的概念強調:要減少「社會排斥」的現象,以讓那些傳統上受到社會排斥的人(例如:勞工階級者、成人、婦女、少數族群、移民、身心障礙者等)也能夠有受教與學習的機會。基於擴大參與的概念,社會排斥現象、非傳統的學生、招生市場與招生策略等受到重視。歸納而言,影響學習機會擴充的因素有三:政府的介入、學習者個人的主導性,以及學習環境的安排。至於學習機會擴充的社會學分析,本章分就階級、性別、貧窮、科技等加以說明。
鍾紅柱
國立台灣師範大學教育研究所教育學碩士
英國開放大學教育工學研究所哲學博士
曾任國立空中大學嘉義中心主任
現任國立空中大學社會科學系副教授兼研究處處長

曾火城
國立台灣師範大學教育研究所教育學碩士
國立台灣師範大學教育研究所教育學博士
曾任國立空中大學社會科學系副教授兼高雄中心主任
現任私立致遠管理學院教育研究所副教授

黃恆
國立台灣師範大學教育研究所教育學碩士
曾任國立空中大學推廣教育中心主任
現任國立空中大學社會科學系講師