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課程查詢 / 人類學習與認知



第1章 學習如何學習
 第一節 學習的研究:從猜測到科學
 第二節 學習的歷程:從認知到後設認知
 第三節 情意的學習:從副學習到主學習
 第四節 終身學習:從外顯到內隱的學習
 結語
第2章 學習與遷移
 第一節 學習的意義
 第二節 學習的基本形式
 第三節 學習的遷移
 第四節 影響學習的相關因素
 結語
第3章 記憶
 第一節 記憶為何物
 第二節 記憶的系統機制
 第三節 記憶的歷程
 第四節 記憶的省力機制:記憶策略
 結語
第4章 推理與決策
 第一節 推理與決策的運作基礎
 第二節 追求精準的演繹推理
 第三節 追求效用的直觀法則
 第四節 決策的風險管理
 第五節 跳脫垂直式的邏輯思考:水平思考
 結語
第5章 問題解決
 第一節 何謂問題解決
 第二節 問題的類型
 第三節 問題解決的關鍵歷程
 第四節 提昇你的問題解決能力
 結語 
第6章 專家與生手
 第一節 專家與生手的知識組織 
 第二節 領域特定性
 第三節 彈性的行動與認知策略
 第四節 資源的監控
 第五節 如何成為專家
 結語
第7章 創造力
 第一節 創造力的主題與變奏
 第二節 創造力歷程的剖析
 第三節 個人特質與創造力的發生
 第四節 如何讓自己更有創意
 結語
第8章 內隱學習
 第一節 「偷來的」內隱學習
 第二節 內隱學習的形成
 第三節 影響內隱學習的因素
 第四節 強化你的內隱學習
 結語
第9章 後設認知與學習
 第一節 後設認知的本質
 第二節 人類後設認知能力的發展
 第三節 後設認知能力與學習
 結語
第10章 情意、認知與學習
 第一節 情緒、認知與學習
 第二節 動機、認知與學習
 第三節 情緒智力與學習生涯
 結語
第11章 認知與學習的整體關照
 第一節 大腦知識與學習的問題
 第二節 優秀終身學習者的特質
 第三節 成為獨立的學習者
 結語
書封面
第1章 學習如何學習 
  最近半世紀對學習與認知的研究已經從「猜測」到「科學」,以往認為學習是人類再自然不過的能力與生活歷程,現在卻有許多思考或教學策略,讓我們學得更多,更有效地應用所學到的知識,創造新的概念或生活方式。而從科學的研究,我們逐漸了解左右人類「認知」這個複雜世界種種的背後,有個非常重要的監控機制,就是「後設認知」;人類的學習也不像餐廳上菜,有所謂的主副之分,任何一種學習,動機和情意,反而是學習最重要的扣板機;最後,我們更體認到學習無可避免的是未完成且持續的終身學習,未來的世紀是屬於終身學習的世代,知識是資訊經濟的廉價品,學習如何學(learning how to learn)才是無價。

第2章 學習與遷移
  學習的最終目的在於能夠將學習結果遷移到未來的情境上應用。學習的內涵主要有三:(1)從大腦神經心理學的分析,學習是大腦神經元學會的反應所得出的結果;(2)從個體發展觀點,學習是掌握自我與世界的自然本能;(3)從個體看環境互動觀點,學習是個體塑造與環境意義的歷程。
  人類的學習途徑,不外乎分為第一手及第二手學習,而影響這些學習結果成功遷移的程度,包含學習者對學習內容理解的高低程度、是否處於多元的學習情境、自發的歸納、新舊經驗之間的相似性高低,以及具備知識的多寡。而發展因素、後天的培養、動機和興趣,以及豐富刺激的學習環境,也都是影響學習結果的重要因素。

第3章 記憶
  記憶是學習的基礎也是結果。由多種實驗的設計得出記憶並非是固定的實體,也不是對外在環境刺激的完全複製,它的可塑性與彈性給了人類思考與想像可以填補與犯錯的空間。一般而言,記憶系統機制歸類為三種類:感覺記憶、短期記憶和長期記憶,各有其歷程與學習的影響。記憶的歷程與個人主體經驗和連結性關係十分密切,記憶從輸入到輸出的歷程可分從以下的過程瞭解:經驗的分解與拼貼、經驗的銘刻與固化、經驗的提取與再生、經驗的保留與遺失。欲以省力策略成功記住事實,意義化看群組化、自動化和習慣化、基模化和網路化、合理化及故事化,以及需要和知覺的原則,將有助於使記憶的歷程更為省力,記憶提取正確且持久。

第4章 推理與決策
  推理是決策的重要歷程,推理的依據影響決策的品質。推理依照三種關係作為決策的基礎;規則的關係、概念基模的關係,和以往案例經驗的關係。
  推理可區分為正式推理及不正式推理,正式推理強調命題和結論之間內在邏輯一致性,例如三段論證、條件式和情境下推理。日常生活常用的推理方式為非正式推理,強調實用性,對事物推理的假設來自經驗和真實世界的知識,是一種直觀的法則。人們常以直觀法則,從事件代表性、可取得性、合取性、明確性和結果性等,歸納出錯誤的類推。在直觀法則的驅策下,決策時為了避免損失的風險,無形中往往續擴了衝突,反映了人在思考承擔之風險時,並非絕對理性。為了提升決策了品質,擴散式的水平思考有助於打破推理思考中的單一和刻板化,讓我們的決策更加彈性。

第5章 問題解決
  問題解決是我們日常生活的重心,也是我們最主要的學習方式。積極的問題解決是為了達到目標的學習行為。為了探究問題解決的行為,諸多學者分析歸納出不同的問題類型,其共同點為問題類型可視為一條連續性線上的許多點,而非斷然二分法的分類。問題解決的關鍵歷程由找出真正分類開始,接續是縮小問題解決的空間及具體的彈性策略的展現。彈性策略諸如隨機嘗試錯誤法、爬山法和目標手段分析法。欲提昇自身的問題解決能力,可由幾項原則開始練習:不要急著解決問題、由不同角度改變問題的定義、及設定次目標以縮小問題空間。更重要的是對於新的問題源源不絕出現,在不斷的問題解決歷程中,增長新知方能累積成為該領域的專家。

第6章 專家與生手
  專家與生手區別何在?由相關研究指出專家和生手的差異並非在於記憶能力或者策略應用,而是專家在面對龐大的資訊時,能較生手熟練有效的群組編碼、精確地掌握重要關鍵以及擅長於深層結構的思考。不同領域的專家對於現象的分析和掌握隨著邏輯思考和脈絡迥異,而缺乏其他領域的專業知識,專家能力無法從一個領域遷移到另一個領域,不過研究中得出不同領域專家的思考歷程,發現基本上並無差異。專家以掌握大原則和深層思考的脈絡面對環境的變化,較生手擅於在新環境具備彈性調適能力,但專家在舊環境新結構中,受限於過去的知識和經驗,表現較生手差。欲成為專家,可由選擇特定的領域、勤加練習、選擇良師及樂於沈浸在該領域中,從生手蛻變為專家。

第7章 創造力
  創造力人皆有之,小的創造力可見於生活周遭,改編於原有主題結構的新奇點子,大的創造力則改變傳統的思維觀點。不論是學術社群或者普羅大眾,均認同「原創」是創造力不可缺少的重要元素。而創造力非無故地憑空出現,醞釀和頓悟為創造力展現的黃金關鍵。影響創造力展現的因素,與人格特質、年齡、早年經驗與邊緣地位因素發現有其關連性,欲讓自己的創意更上層樓,專心一致的遊戲心情、容忍思考內容的渾沌和矛盾空間、選擇創意發揮阻力最小的領域環境,及培養思考的習慣和能力,是不可少的功課。

第8章 內隱學習
  人生下來就是一個靈活的學習者,有許多學習並非透過外顯的教導而得,而是主動的從環境中偷學,是一種隱而不顯的內隱歷程。內隱學習的特質主要在於,它是存在於意識之外的自動性,具有抽象的直覺性,只可意會不可言傳,是一種緘默程序性的知識,並且具高度抗干擾的穩定性。相對於外顯學習,內隱學習的形成主要來自結構的常數、複雜度的支持和案例的經驗。而影響內隱學習是否能成功建立的影響因素,來自內在摘取抽象原則的能力、適當的難度、長時間的累積、瞬間的爆發,以及情境文化的能量。內隱學習並非獨立於外顯學習,兩者互有連結和相輔相成關係,藉由外顯學習的檢視,可避免刻板印象與偏見的危機。欲強化內隱學習的成效,建議善用科學精神、身教語言教並重及在實務社群經驗中的浸淫。

第9章 後設認知與學習
  後設認知(metacognition),或稱為「認知的認知」、「統合認知」、「反省認知」,是指個體對自己認知歷程的認知。國內心理學家張春興認為後設認知就是「每當個人經由認知思維從事求知活動時,個人自己既能明確了解他所學知識的性質與內容,而且也能了解如何進一步支配知識,以解決問題」(張春興,1996)。自傅拉維爾(Flavell)在七○年代提出了「後設認知」這個概念之後,數十年來,許多心理學者不斷的針對這個議題從事各種研究,包括後設認知的本質分析、後設認知在個體認知歷程中所扮演的角色功能等。數十年來心理學界對後設認知的瞭解與認識,逐漸引起了社會心理學家以及成人教育學家的興趣,將後設認知的探討範圍從對於個體認知的範疇,擴展到個體人際與自我成長知能方面的探討。本章除了探討後設認知的本質與內涵,更進一步探討後設認知能力的發展與學習的關係。 

第10章 情意、認知與學習
  人類認知由理解、記憶、問題解決、批判思考到創造力,在理性運作機制之外,情意面向的特質與傾向對於個體的認知與學習具有相當的影響力,不但是促發學習的因子,更是引導認知活動與過程的重要因素。人類情意面向在認知與學習議題討論,可由學習者情緒的認識與理解,到情緒的監控與管理,以及學習動機的品質與維繫等幾個範圍來剖析。因此,本章的主要目的是從個體情緒、動機,以及情緒智力的幾個層面,來談情意面向在人類認知與學習中所扮演的角色,以便讓我們了解情意面向對個體認知、學習品質上的重要性,也期盼不論是教師或是學習者本身,都能重視個體學習情意能量的培養,進而讓認知與學習的過程更合乎人性需要。

第11章 認知與學習的整體關照
  人類的認知不僅僅是智力的問題而已,人類的學習活動更牽涉「身」與「心」的互動。認識了人類認知與學習的各種面向後,本書在最後一章綜合全書,以整體的角度來與讀者分享對於認知與學習的關照。本章分為三個部分討論認知與學習的整體問題,從以神經心理學研究為基礎的大腦知識來看人類認知與學習的問題,從教育心理學、成人教育等角度來看終身學習者的特質,以及從應用層面來看如何成為一個獨立的學習者。
呂金燮
學歷:美國賓州州立大學教育心理哲學博士
經歷:國立台北教育大學特殊教育學系教授

黃慈
學歷:美國喬治亞大學成人教育博士
經歷:國立空中大學研究處副研究員兼教學媒體處處長