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課程查詢 / 教育概論



第一章 教育的涵義
 第一節 教育的意義
 第二節 教育的目的
 第三節 教育的因素
第二章 教育的哲學基礎
 第一節 認識教育哲學
 第二節 理性主義、經驗主義與建構主義
 第三節 杜威與實用主義的教育思想
第三章 教育的心理學基礎
 第一節 生理與心理發展的階段
 第二節 心理學應用在教學方法上的發展
 第三節 心理學應用在輔導方法上的發展
第四章 教育的社會學基礎
 第一節 社會學與教育社會學研究取向
 第二節 教育與社會的關係
第五章 教育與文化
 第一節 教育與文化
 第二節 學校文化與青少年次文化
 第三節 多元文化教育
 第四節 科技文化與教育
第六章 教育政策與行政制度
 第一節 教育政策的分析與形成
 第二節 教育行政的意義、要素與內涵
 第三節 教育行政機關組織與運作
第七章 課程與教學
 第一節 認識課程
 第二節 認識教學
第八章 教學評量與教育測驗的應用
 第一節 教學評量的基本概念
 第二節 教學評量的原則
 第三節 教學評量的種類
 第四節 教學評量的功能
 第五節 測驗
 第六節 良好測驗的特徵(要素)
第九章 教育科技
 第一節 從教育媒體到教育科技
 第二節 數位學習
 第三節 數位科技的環境
第十章 教育研究方法
 第一節 教育研究的重要性
 第二節 教育研究的內涵與特性
 第三節 教育研究典範及常用的方法
第十一章 我國教育重要法規
 第一節 憲法教育文化專節暨增修條文
 第二節 教育基本法
 第三節 國民教育法
 第四節 大學法
 第五節 師資培育法
第十二章 各國教育制度
 第一節 美國教育制度
 第二節 德國教育制度
 第三節 新加坡教育制度
 第四節 韓國教育制度
 第五節 澳洲教育制度
第十三章 教育未來變遷與展望
 第一節 教育理念與政策
 第二節 學習科技發展
書封面
第一章 教育的涵義
  教育是人生大事中涵蓋期間最長、範圍最廣的一件工作,對教育的了解可從字義上的、狹義的及廣義的角度去理解,同時,什麼是應當的教育工作,什麼是不應當的教育工作,則可以教育的規準來作為判斷的基準。
  教育是一項有目的導引的活動,從其導引方針的具體明確程度,概分為教育宗旨、教育目的、教育目標和教學目標四個層面加以說明。
  教育的因素包括:教育者、受教者、教育內容或材料、教育的方法、教育活動的場所六項因素。並由此些因素為經緯探究教育工作或研究所涵蓋的一些主要課題。

第二章 教育的哲學基礎
  教育哲學是教育與教學的基礎理論,教學者採取不同的教育哲學立場,會導致有關教學目的、教學內容、教學方法等不同的觀點。本章簡要介紹了理性主義、經驗主義、建構主義、實用主義的論點,並說明其對教育的影響。

第三章 教育的心理學基礎
  心理學對近代教育發展的影響,從心理學歷史來看遠在1890年的美國即已在進行,迄今都仍具有舉足輕重的地位。
  個體的發展具有規律性、差異性、一貫性的原則,生理的發展從懷孕那一刻開始,直至老死為止;心理的發展亦由此展開,以皮亞傑的認知發展、柯伯格的道德發展,弗洛依德的性心理發展為主軸來說明。
  心理學對教學方法的運用影響最深,坊間都有專書說明。只是發展至今,只針對對空中大學影響很大的網路教學加以簡單解說,一以知道教學方法的發展;一以思考空中大學教學發展的未來。
  心理學在輔導方法上的應用發展,已成為當今人己關係與人我關係應用的基礎顯學。本文之介紹著重在基本理論發展的探究而非實務的應用,分由心理動力取向、情感經驗取向、行為認知取向三方面介紹心理諮商理論的主要觀點。

第四章 教育的社會學基礎
社會學(sociology)常被引為教育學理論基礎之應用。社會學與教育社會學研究的取向有三,分別為:結構功能論取向、衝突理論取向以及解釋論取向。瞭解影響教育現象與發展的社會因素,有助於教育政策的分析、教育理論的實踐以及理解社會脈絡對於教育之影響。 以社會學的角度來探討教育,可從兩個方向進行,一為從社會整體面分析教育活動;另一則從教育現象或活動的本身進行社會學分析。 探討教育與社會的關係,基本上可分為鉅觀及微觀取向。前者探討的範圍及主題,通常為教育與社會變遷、教育與社會化功能、社會階層化與教育、家庭社區與學校的關係、政治經濟與教育、族群關係與教育等;後者則為從學校教育現象進行微觀分析。

第五章 教育與文化
  文化是人類生活經驗的整體,而教育是傳承人類文化的重要活動。如果沒有教育,那麼文化的發展恐會受到限制,相反地,如果沒有文化內容作為素材的基礎,則教育的內容定會流於空洞,教育與文化的關係可說是十分密切的。本章說明學校文化、青少年次文化、多元文化、科技文化對教育的影響。


第六章 教育政策與行政制度
教育政策(educational policy)是公共政策的一環,也是教育發展方向及教育行政運作的重要依據。教育政策分析的良窳,為影響教育發展及行政運作能否順暢的重要關鍵。
教育政策分析的重要性日益明顯,主要原因有四:一、良好的教育政策分析,可避免決策的錯誤;二、有助於修正決策選擇的偏差;三、是民主機制的展現;四、是解決教育問題的科學模式。教育政策分析所涉及的內涵,包括:政策形成的脈絡(context)、政策形成的歷程(process)、政策的內容(content)以及政策的執行(implementation)等。
教育政策形成的模式,依教育行政決定的方式區分,有五種,分別為:最適化模式(optimizing model)、滿意模式(satisfy model)、漸進模式(incremental model)、綜合掃描模式(mixed scanning)以及垃圾桶模式(garbage-can model)等。除了垃圾桶模式之外,多數的教育政策為「科學理性導向」的政策形成模式,但吾人不能忽略「文化導向」的政策形成模式,亦十分重要。
教育行政與一般行政之任務,雖同為推動公共事務,但在屬性上仍有相異之處。教育行政(educational administration),係教育行政機關為貫徹教育政策或實現教育目標,據以執行相關行政事務之歷程與行為。其歷程與行為,繁簡不一。但其要素大致包括以下五項,分別為:做選擇、領導行為、激勵、溝通、評鑑等。
各級教育行政機關組織,為推動教育行政工作以及教育事務的重要主體。我國教育行政機關組織,目前分為中央與地方兩級。中央為教育部,為負責全國教育事務的最高主管機關,地方指各縣市政府教育局,又分兩類,一為直轄市政府教育局,另一為臺灣各縣市政府教育局。

第七章 課程與教學
  「課程」是一個複雜概念,在第一節中,將課程的意義從科目、經驗、目標、計畫等四個方面來分析。另外,學校課程在種類上,大體可分為正式、非正式、潛在、空無及空白等五種形式,也一一說明。在第二節中,特從五種觀點探討教學的意義,同時,也概略介紹了幾種常見的教學方法,像是:講述法、討論法、問題解決法、角色扮演、練習法、發表法、協同教學和個別化教學等。
  翻開各類教育書籍和文章,很少沒有提及課程的,但是課程是什麼?課程與教學有什麼關係呢?課程又可以分為哪些種類呢?

第八章 教學評量與教育測驗
  基本教學模式中明確指出教學評量是教學活動中重要一環,故其實施的良窳影響亦大。由於評量是一件教學活動中的工作;測驗則是一項可使用的工具,評量常會使用到測驗為工具,因此,釐清測驗、測量、評量、評鑑幾項概念有助於內容的學習。
  同時,教學評量也要掌握其在基本教學模式中的角色和職責,而有其應注意的原則和不同的評量種類。 測驗既是一套系統化的觀察工具,依不同分類標準而有不同的分類,但是都必須具備一些基本的要素,即是:信度、效度、常模和實用性,本文亦試做簡單介紹。 從圖8-1 R. Glaser的基本教學模式中,我們可以看出評量在整個教學歷程中佔有極重要的地位,一方面要與教學目標相呼應;一方面要參酌評量結果調整教學活動。假如說教學目標是做為教學的終極鵠的,評量就是提出示否達成目標的具體數據資料,以供檢驗之用。

第九章 教育科技
隨著媒體多方被運用於教學中,我們發現,教師使用教學媒體之際,不是單單只使用硬體而已,事實上,教師同時也將教學理念和理論、配合學生需求和特性等教育理論與實務加入其中。 數位科技所創造的學習環境,不只改變數十年來媒體只是用來輔助講授式教學的觀念,更轉變了教師長期以來的權威性角色及師生互動方式。在這一章,我們要來探討教育科技的發展、種類、應用和影響。 教學的主要目的,是要讓學習的人能主動參與有意義的學習。這個目的說來簡單,但是,對很多老師來說,這卻頗具挑戰性。為了達到這個目的,自然地,老師們會費心思索任何可以幫助學習的管道、方式和工具,組織教學內容是一種方式,多元運用教學方法也是一種,使用科技來幫助教學也是一種。藉著科技,教學者、學習者可以傳遞教學訊息。這裡指的教學訊息,包括:學科內容、教師對學生的指示、學生的問題、老師的回饋或者其他與教學有關的訊息等。在本章,我們要來探討教育科技的發展、種類、應用和影響。

第十章 教育研究
教育研究其成敗關乎教育發展至鉅。教育研究的重要性有:一、沒有教育研究,就沒有進步的教育;二、是教育工作中的重要任務;三、是教育實驗與教育改革成敗的基礎;四、為影響教育發展方向的動力;五、是教師學習型組織與專業成長的核心。
教育研究被視為是探究社會知識體系的一部,具有以下的特性:一、特別重視研究倫理;二、誤用或濫用研究結果的後果嚴重;三、難以避免的價值涉入;四、多元方法的應用。
教育研究的典範,基本上有兩大取向,分別為:
一、以「實證主義」為典範的「實證性研究」(或稱量化研究)。其基本特點有:灱強調概念事實;牞重視結構性;犴探索因果關係;犵建立普遍原則;玎可重複操弄。常用的方法有實驗法、調查法、結構性觀察法、內容分析法、行動研究法等。
二、以「詮釋—理解」為典範的「非實證性研究」(或稱質化研究)。其基本特點有:灱具有非結構的色彩;牞非標準化的多元方法;犴非固定的研究程序。常用的方法有理論分析法、歷史研究法、個案研究法、深度訪談法、參與觀察法、行動研究法、比較研究法和後設論述(metadiscourse)等。
實證主義的教育研究典範,有其科學上的優點,但也招致不少批評。「質化研究」在某些層面雖然可以彌補「量化研究」的缺憾,但是「詮釋—理解」的研究取向亦非沒有缺點。在教育的研究上不必有典範孰優孰劣的比較,或「因質廢量」或「因量廢質」的現象,應善用有其特性與優點,擇長避短,互為體用,視研究的目的、對象以及研究條件限制等因素,妥當擇用研究典範及研究方法。

第十一章 我國教育
本章以憲法教育文化專節暨增修條文、教育基本法、大學法、國民教育法、師資培育法等為主要的內容,除呈現上述法規條文之外,並就其立法沿革、背景與精神做綜合說明。
我國教育法規眾多,主要包括:
一、基本大法。主要有:憲法的教育文化專節、憲法增修條文中與教育文化有關的第十條、教育基本法等。
二、以教育層級區分,主要有:幼稚教育法、國民教育法、高級中學法、職業學校法、專科學校法、大學法等。
三、以教育類型區分,主要有:家庭教育法、社會教育法、空中大學設置條例、終身學習法、補習及進修教育法、特殊教育法、國民體育法、藝術教育法、學校衛生法、性別平等教育法等。
四、以角色身分區分,主要有:原住民教育法、教師法、師資培育法等。其他重要的法規或條例,包括:強迫入學條例、教育經費編列與管理法、學位授予法、國立大學校院校務基金設置條例等。
因篇幅所限,本章以憲法教育文化專節暨增修條文、教育基本法、大學法、國民教育法、師資培育法等為主要的內容,除呈現上述法規條文之外,並就其立法沿革、背景與精神做綜合說明。

第十二章 各國教育制度
透過外國教育的研究,我們必然對他國的教育制度有更深一層的瞭解。受限於篇幅,無法介紹所有國家的制度,僅能選擇性的介紹美國、德國、新加坡、韓國、澳洲等五國的教育制度,透過簡要的敘述,讓大家對這些國家的學制和高等教育有所瞭解。
外國教育,也稱各國教育,是指以研究某單一國家教育相關問題的領域。透過外國教育的研究,我們必然對他國的教育制度有更深一層的瞭解。在消極方面,有助於消除我們對他國的誤解與偏見,而積極方面,也可以作為改善我國教育的參考。受限於篇幅,本書無法介紹所有國家的制度,本章僅能選擇性的介紹美國、德國、新加坡、韓國、澳洲等五國的教育制度,期望透過簡要的敘述,讓大家對這些國家的教育制度有所瞭解。

第十三章 教育未來變遷與展望
教育的良窳為國家人力資源及國際競爭力的重要關鍵因素之一,因此成為各國關注的焦點。邁入21世紀之後,人類在政治、社會、經濟及科技發展上,面臨新的變遷與挑戰,教育的發展亦不例外。 教育的變遷,除了學習科技的快速發展之外,教育的理念與政策有以下的發展趨勢:一、追求卓越品質的教育;二、教育發展的全球化;三、「終身」、「全民」以及「學會改變」的教育;四、「民主」、「多元文化」以及「反霸權」的教育。 邁入21世紀之後,人類在政治、社會、經濟及科技發展上,面臨新的變遷與挑戰。教育的良窳,是國家人力資源及國際競爭力的重要關鍵因素之一,因此也成為各國關注的焦點。本章從教育理念與政策以及學習科技發展等兩個角度,一窺教育未來的變遷與展望。
張鐸嚴
學歷:國立臺灣師範大學教育學博士
現職:國立空中大學社會科學系副教授

方顥璇
學歷:美國俄亥俄州立大學教育博士
現職:國立空中大學社會科學系副教授

王培光
學歷:國立政治大學教育研究所碩士