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課程查詢 / 教育與科技



第1章 認識教育與科技
 第1節 認識教育
 第2節 認識科技
 第3節 教育與科技的關係
第2章 科技發展與社會轉變
 第1節 社會的波段轉變
 第2節 後工業社會的主要特徵
 第3節 資訊社會的主要特徵
 第4節 科技社會的主要特徵
 第5節 知識社會的主要特徵
 第6節 數位匯流社會的主要特徵
 第7節 「整體不等於組成部分之和」口號
 第8節 後現代主義反理性思潮
 第9節 未來科技發展與社會趨勢
第3章 教育科技
 第1節 教育科技
 第2節 數位學習
 第3節 資訊科技對教與學的挑戰
 第4節 資訊科技融入教學
第4章 科技教育
 第1節 為何要有科技教育
 第2節 科技人才的特質
 第3節 科技教育之定義和知識範圍
 第4節 科技教育政策的推動
 第5節 奈米科技人才培育國家型計畫
 第6節 科技普及教育──以生活科技為例
 第7節 生活化問題導向的教學設計
 第8節 九年一貫「生活科技」課程綱要
 第9節 科技教室
 第10節 科技教育的評量方式
第5章 遊戲、學習與科技
 第1節 認識遊戲
 第2節 認識數位遊戲
 第3節 電腦遊戲與學習助益之爭辯
 第4節 電腦遊戲式學習理論
第6章 科技後遺症
 第1節 科技時代的困境與迷失
 第2節 科技對教學的影響
 第3節 使用科技的生理顧慮
 第4節 使用科技的社會文化顧慮
 第5節 網路成癮
 第6節 資訊的判別
第7章 數位落差
 第1節 數位差異(Digital Difference)
 第2節 解讀數位落差的觀點
 第3節 研究數位落差的方法
 第4節 與數位落差互補的電子化整備度
 第5節 消弭數位落差的方案
第8章 家庭、學習與科技
 第1節 學習型家庭
 第2節 學習型家庭與科技
 第3節 家庭與數位落差
第9章 學習型組織與科技
 第1節 知識工作者和組織
 第2節 學習型組織的興起
 第3節 新挑戰──思考全球化和行動地方化
 第4節 學習型組織的特色
 第5節 資訊科技與學習型組織
 第6節 知識管理的知識是誰的知識
 第7節 內隱和外顯知識的轉化
 第8節 知識管理的目的和步驟
 第9節 知識管理系統與推動 
第10章 成人數位學習與訓練
 第1節 何謂數位學習
 第2節 企業運用數位學習的準備
 第3節 數位學習與訓練的好處和缺點
 第4節 數位學習的五大組成要素
 第5節 教學目標和數位教材的類型
 第6節 優良數位教材觀摩
 第7節 自我學習、團隊學習與引導策略
第11章 未來發展與省思
 第1節 未來資訊科技的發展
 第2節 學習科技的新介面
 第3節 教育與科技的新思維
書封面
第1章 認識教育與科技
  科技已成為促進人類文明進步與生活改善的原動力。因應全球化,世界各國莫不將科技與資訊的發展和應用,視為衡量一國國力強弱盛衰的重要指標,因此,培育學生運用科技與資訊的能力以適應未來科技社會的能力,進而提升國家人力資源的素質水準,加強國家競爭能力,是教育的重要目的。
  科技可以在學習上扮演五種角色:支持知識建構的工具、探索資訊的工具、提供情境脈絡學習的工具、社會互動的媒介、促進反省思考學習的智能伙伴。不論在傳統的課堂或其他虛擬的教育環境,也不論教育科技的角色是輔助者或主導者,只有經過設計的高品質數位教材和教學活動,才能產生良好的學習成果。

第2章 科技發展與社會轉變
  本章介紹由於工具或技術的演變所造成的社會轉變。當今所處的社會,發生在工業化社會之後的轉型階段。「後工業社會」、「科技社會」、「資訊社會」、「知識社會」、和「數位匯流社會」皆是對當今轉變的社會文明特徵的一種描述。教育既然是每一個社會中的一項重要功能,對於科技的演變所造成社會或經濟的變化,必須採取何等的角色才能清楚定位和因應變遷呢?這是值得讓我們一起深思的問題。

第3章 教育科技
  提及運用在教育上的科技,就會談到教育科技,而跟它有最直接相關的發展,就是教學媒體。隨著媒體多方被運用於教學中,我們發現,教師使用教學媒體之際,不是單單只使用硬體而已,事實上,教師同時也將教學理念和理論、配合學生需求和特性等教育理論與實務加入其中。
  近年來數位科技的發展,徹底改變了傳統媒體種類的分界線。數位多媒體似乎整合了以往種類繁複的教學媒體。數位科技所創造的學習環境,不只改變數十年來媒體只是用來輔助講授式教學的觀念,更轉變了教師長期以來的權威性角色及師生互動方式。在這一章,我們要來探討教育科技的發展演變、應用和影響。說明討論議題包括有:數位學習、資訊科技下的創新教學策略、資訊科技融入教學。

第4章 科技教育
  本章以科技教育為探討主題,乃科技教育是臺灣長期的重要教育方向。因為政府認為科技對經濟發展和國際競爭力有密切的關係。因此科技教育政策分為科技普及教育和科技專門教育來推動。前者融入九年一貫的「自然與生活科技」課程中,後者規劃由高中以上的專門課程或大專院校的專門科系所提供。至於科技教育的實施重點在於教室設備和首腦並用的教學設計。本章以奈米科技和生活科技為範例,來探討其課程和教學實施。科技教育的評量也應該以能力本位為主,從形成性評鑑到總結性的全國性能力評量或競賽都可加以採用。至於科技教育是否會帶來一些迷失呢?也值得大家共同探討的議題。

第5章 遊戲、學習與科技
  遊戲的主要特性是能誘發參與者的內在動機,使其主動、自動自發的參與。因此,長久以來遊戲式教學法一直是教育學者認為最能夠引起學生學習動機的教學方式。
  電腦遊戲因具有挑戰性、奇幻性及好奇心,故能夠引起學習者的學習動機。在遊戲取向的教學中,遊戲式電腦輔助教學軟體被認為最容易提高學習動機,可以讓參與者遵循著規則與教學內容作活動性的交流,並維持其高度的興趣。
  電腦遊戲式學習是一種電腦輔助教學策略,是將遊戲式教學策略結合多媒體的功能。因此,除了具備遊戲式學習之優點外,更能充分展示出文字、圖形、語音、動畫等媒體特性。此外,育樂式多媒體的聲光效果、娛樂成份及創意設計,也可激發學習者之外在動機。

第6章 科技後遺症
  高科技主導的社會為人類生活帶來前所未有的繁榮與便利,但是在發展之中,也存在著我們忽略的危機。新科技發展帶來哪些後遺症呢?我們應該正視這些高科技對人類生活的衝擊,共同找出解決辦法以在科技與人文之間取得平衡,避免科技的危害。
  站在教育人的立場,由教育的角度去看科技發展對社會生活的影響,確實有些問題需要我們去深思探討。這些問題包括:科技時代的困境和迷思、使用科技的生理顧慮和社會文化顧慮、網路成癮和資訊素養能力的提升。

第7章 數位落差
  數位落差是由七大工業國討論國際間ICT擴散造成國際競爭力差異的焦點開始,引發各國對國內和國際的數位落差現象的關心。數位落差是一個跨領域討論的議題,包括了科技、經濟、人口、政治、傳播、教育、資訊利用及許多其他科學,沒有任何單一領域可以解釋它和解決它的答案。從資訊社會的角度來看,ICT擴大了資訊富者與貧者之間的差距是主要的原因。因為在資訊時代裡,資訊本身成為一種資本,然而不同的國家、地區、或族群取得資訊與吸收資訊的能力會有所不同,而造成數位化或經濟發展的差異。本章介紹認識數位落差的觀點、研究狀況和消弭數位落差的方案。

第8章 家庭、學習與科技
  家庭是個人社會化的最佳學習場所,家庭教育可說是一切教育的基礎,其良莠關係著學校教育和社會教育的成敗。然而,隨著社會快速變遷,原本傳統良好的家庭結構遭到挑戰而改變了,在適應這些變化的過程中,家庭的教育功能益發顯得重要。近年來,由「自我成長」、「效能父母」、「生涯規劃」到「終身學習」一波一波的學習浪潮,帶動了「學習型家庭」的新趨勢。網路科技,因為具備有跨越了國界、文化、種族與時空的特性,所以,對學習型家庭而言,網際網路自然而然就成為一個良好的學習環境和資源。
  本章主要說明如何運用科技創造出學習型家庭。我們希望無論雙親、單親或其他樣式家庭,其成員均能對學習有積極的態度和參與行動。而科技運用的主要目標是使家庭成員能以一種創新的形式來擴展學習,進而達到個人自我學習、反省與改變、全家人共同學習,朝向健康家庭邁進,展望21世紀的「學習型社會」。
 
第9章 學習型組織與科技
  本章從21世紀的職場工作者──知識工作者開始探討個人與組織的知識發展。學習型組織改變了過去企業或機構對員工單向的教育訓練方式,強調共同的願景、團隊的學習、創造與分享等,以提升組織的競爭力和個人的價值。新型態的企業組織的運作,以及對知識工作者的支援,比過去更需要利用到資訊網路科技。知識管理系統便是支援學習型組織的科技應用之一。本章簡略地介紹知識管理的基本概念、步驟和應用系統方面的主要功能,讓讀者瞭解進入21世紀的企業或組織中工作,必須知道如何學習善用知識管理的科技,來創造自己的知識價值。
 
第10章 成人數位學習與訓練
  本章從數位學習產生的許多觀點或解讀中,歸納出從6個面向去探討何謂數位學習。而本章較偏向組織或企業內的數位學習,因為大多數高等教育機構對數位學習的重視(數位學習用來輔助教室上課)不如組織或企業──從非教育產業的立場,來謹慎評估數位學習的成本、優點和缺點,以及個人和團隊學習的績效。目前我國將數位學習視為一個產業,非一種教學的方式而已。於是,本章介紹數位學習的組成要素,針對不同教學目標發展的教材類型,3個國外範例的參考,以及最後探討數位學習在輔助自我學習和團隊學習方面的作法。

第11章 未來發展與省思
  現階段,我們運用資訊科技於教學的技術有:多媒體與網頁、隨機視訊、視訊會議、高速寬頻網路、無線區域網路、衛星網路等。本章以這些技術為基礎,說明未來的資訊科技發展特色和未來學習科技的四種介面。
  很多人認為科技的價值是中立,而忽略了科技運用有其正負面的結果。當我們在享受科技成果之際,也需要認清人類在科技世界中的地位是否逐漸被忽略。本章也建議我們對教育與科技兩者融合的三項看法。
方顥璇
美國俄亥俄州立大學教育科技與文化研究博士
現任國立空中大學社會科學系副教授